高中歷史教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當前很多院校在開展高中歷史教學(xué)時，對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都呈現(xiàn)出單一枯燥的特點。在課堂中，通常是教師對整堂課的開展進度進行全方位的把控，教師自編自導(dǎo)自演，學(xué)生只需要被動接受相關(guān)歷史知識即可。一堂課的四分之三的時間甚至更長都是教師在講授，并沒有給予學(xué)生一定的時間和空間對所學(xué)知識進行理解消化，學(xué)生也無法向教師傳達自己的想法和意見，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)環(huán)境壓抑，長此以往，學(xué)生會逐漸失去對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，其積極性和創(chuàng)造性都會逐漸消失，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果始終難以得到提升。

忽略了高中歷史的特點

一方面，高中歷史的相關(guān)知識具有一定的客觀性、科學(xué)性，在一定程度上體現(xiàn)著嚴謹和思想的辯證，同時歷史學(xué)習(xí)又是開放的，具有一定的包容性。我國的歷史文化源遠流長，學(xué)生只有解放了思維，才能真正深入了解史實，如何幫助學(xué)生解放思維，這才是當前院校和教師應(yīng)當思考的主要問題。教師應(yīng)當在這個過程中開展多元化的教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境，只有通過教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；另一方面，隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，核心素質(zhì)逐漸引起人們的重視，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的唯物史觀、歷史解釋、愛國情懷等等都要求當代高中歷史教學(xué)對于情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當多元化、豐富化、立體化。只有這樣才能充分實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)新課程改革的要求。

對生命個體需求的忽略

教學(xué)情境設(shè)置的單一枯燥在一定程度上體現(xiàn)出對生命個體需求的忽略以及對生命個體的不尊重。尤其是對于教師而言，學(xué)生作為教學(xué)的主體，為何整堂課都是由教師進行主導(dǎo)？教師的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，學(xué)生又如何對知識進行深入了解和掌握。

在高中歷史中創(chuàng)設(shè)問題情境的可行性分析

高中生具有一定的自我意識、自控能力

高中階段的學(xué)生的思想層次和高度不同于中小學(xué)生，其自我意識、自控能力都有一定的提升和進步，整體思想也逐漸向探究開發(fā)上轉(zhuǎn)變，可以說，高中階段的學(xué)生其思維能力已經(jīng)由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，其辯證分析的能力和理論都得到了提升。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及時進行自我反思，能夠找出自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時也形成了一定程度上的價值觀和人生觀。另外，高中階段的學(xué)生具備一定的自控能力，遇到問題能夠自己想辦法解決，而不是放任自流。

高中生具有一定的完善的學(xué)習(xí)方法

高中階段的學(xué)生不同于中小學(xué)生，其具有明確的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)欲望強烈，很難受到其他外部因素的影響，面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，高中生基本上具有一定的完善的學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)習(xí)方法而言，高中階段的學(xué)生已經(jīng)歷了長時間的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累，學(xué)習(xí)方法已經(jīng)完善，當其遇到問題時，已經(jīng)能夠運用所學(xué)的知識和技能解決。

問題情境在高中歷史教學(xué)中的實踐運用

創(chuàng)設(shè)直觀的問題情境，感受真實歷史

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科可以進行包裝設(shè)計，它具有極強的真實性，歷史教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和階段都是有證可尋的，這也是歷史知識最大的魅力所在。在教學(xué)過程中，如果向?qū)W生展示的都是經(jīng)過篡改的歷史，學(xué)生找不到根源，長此以往，就會失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師應(yīng)當注重直觀的問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在生動形象的教學(xué)氛圍中感受最為真實的歷史，從而體會到歷史知識的趣味性。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和進步，信息技術(shù)逐漸被廣泛運用于教學(xué)設(shè)計中，從而使教師對教學(xué)模式和教學(xué)方法進行創(chuàng)新。

例如，教師在向?qū)W生傳授“五四運動”的相關(guān)內(nèi)容時，可以充分運用多媒體技術(shù)，制作出與“五四運動”相關(guān)的課件，并且在課堂教學(xué)中向?qū)W生進行展示，讓學(xué)生直觀地看到巴黎和會、火燒趙家莊等歷史畫面，從而激發(fā)學(xué)生的歷史責任心，感受到歷史的真實性和嚴肅性。在這樣真實的情境中，學(xué)生的情緒會被最大程度地點燃，激發(fā)了學(xué)生的愛國情操，通過這樣的方式，能夠完成歷史教學(xué)的目標和任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)語言情境，生動描繪歷史

要想充分展現(xiàn)歷史情境，教師的語言藝術(shù)也非常重要，只有創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語言情境，才能對歷史進行詳細生動的描繪，從而增強教學(xué)效果。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當運用自身的語言表達能力，將歷史情境用生動形象的語言描述出來，幫助學(xué)生全方面地了解和感受到真實的歷史面貌，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使整個歷史課程具有系統(tǒng)性和完整性，避免知識點過于零碎、簡單。例如，在講革命時期的光榮歷史時，教師可以有針對性地引出董存瑞炸碉堡、黃繼光堵槍口以及狼牙山五壯士的光榮事跡，向?qū)W生描繪當時的場景，并且運用自身的語言表達能力，對其事跡進行生動形象的闡述。教師富有情感地進行講述，會將激昂的情緒傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到他們的愛國之情，從而對歷史有更為深入的了解。

創(chuàng)設(shè)圖畫情境，真切體驗歷史

教師通過對歷史畫面的描繪可以將當時的情境重現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生充分感受到歷史的客觀性和真實性，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到歷史的重點，這種教學(xué)方式可以幫助教師節(jié)省一定的精力，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)課堂環(huán)境，從而有利于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓學(xué)生感受到真實的歷史情境，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對所學(xué)的歷史知識發(fā)揮其聯(lián)想，在腦海中形成一定的動態(tài)畫面，從而不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，加深對歷史的認識和掌握。

創(chuàng)設(shè)情感情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)目標上很重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的情感價值，樹立正確的情感態(tài)度，讓學(xué)生在實踐教學(xué)過程中能夠?qū)⒆约旱膫€人情感充分融入對歷史的理解，對歷史知識進行獨立的探究式學(xué)習(xí)，將教學(xué)過程變得靈活高效。如何將學(xué)生的情感投放到教學(xué)過程中，最重要的是教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情感情境。例如，在秦國時期發(fā)生焚書坑儒的事件，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，討論焚書坑儒事件發(fā)生的背景，讓學(xué)生思考事件的發(fā)生對社會的穩(wěn)定發(fā)展起到了什么樣的消極作用？讓學(xué)生設(shè)想一下，如果自己是秦皇身邊的大臣，自己能否阻止事件的發(fā)生？自己應(yīng)該怎么做？通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自身角色，從而增強學(xué)生的歷史代入感，更好地對歷史事件進行理解和感悟。

結(jié)語

綜上所述，為了有效提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，正確積極引導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)直觀的問題情境，感受真實歷史；創(chuàng)設(shè)語言情境，生動描繪歷史；創(chuàng)設(shè)圖畫情境，真切體驗歷史；創(chuàng)設(shè)情感情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。