前段時(shí)間聽(tīng)吳妍彬老師執(zhí)教《埃及的金字塔》一課，吳教師的課堂教學(xué)就像山溫水軟的江南一樣，婉婉道來(lái)，用靈動(dòng)的構(gòu)思、厚實(shí)的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生游覽金字塔，在“斜風(fēng)細(xì)雨”中釋放蘇式課堂的味道，精簡(jiǎn)靈動(dòng)，智慧生成，直指問(wèn)題本質(zhì)，深入挖掘其內(nèi)在價(jià)值，觸類旁通，彰顯冗余洗凈的精辟和固本清源的本色。

惠蘭在《淺論“蘇式課堂教學(xué)”》一文中指出蘇式課堂要體現(xiàn)“三個(gè)本位”：“學(xué)生本位”“能力本位”“過(guò)程本位”，吳妍彬老師的課堂正是體現(xiàn)上述思想，憑借課文這個(gè)例子，教師去粗提精、直奔主題，使學(xué)生在舉一反三的感悟練習(xí)中，練成閱讀的熟練技能，展示蘇式課堂的魅力。

簡(jiǎn)中求精，提升學(xué)習(xí)力，凸顯學(xué)生本位

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，教師更加關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是在課堂上，還會(huì)看到教學(xué)目標(biāo)制定有失偏頗，關(guān)注知識(shí)訓(xùn)練，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)、方法的習(xí)得；在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)不夠，給學(xué)生的選擇空間、有效互動(dòng)太少；對(duì)于教學(xué)活動(dòng)形式的過(guò)分關(guān)注淡化了知識(shí)的獲取。

課堂中顧此失彼的現(xiàn)象反映出學(xué)生本位的思想并未真正落實(shí)于行。學(xué)生本位關(guān)鍵要落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升上，學(xué)習(xí)力才是學(xué)生學(xué)習(xí)之根。從吳教師的課堂教學(xué)反饋中，不難看到教師對(duì)此的關(guān)注程度。教師立足《埃及的金字塔》，但又著眼于整個(gè)第五單元，引導(dǎo)學(xué)生從《秦兵馬俑》中提煉一類文章的學(xué)習(xí)方法，概括出“抓三句”，即總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生幾乎在這一課時(shí)中對(duì)概括內(nèi)容、梳理脈絡(luò)、了解寫(xiě)法毫不費(fèi)力，顯然學(xué)生已經(jīng)掌握了這類說(shuō)明文的閱讀方法。教師簡(jiǎn)中求精、方法適宜，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀能力的提升。同樣，在詞語(yǔ)的解析過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)抓關(guān)鍵字“摩”理解“摩天大廈”，通過(guò)拆字組詞理解“精巧”，通過(guò)找反義詞理解“曝曬”，通過(guò)看圖領(lǐng)悟“傲對(duì)碧空”等，都可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

感悟生成，培養(yǎng)閱讀力，凸顯能力本位

教學(xué)的起點(diǎn)是指導(dǎo)閱讀，終點(diǎn)是學(xué)生閱讀能力的提高。中間的寫(xiě)作知識(shí)、訓(xùn)練技巧、章法結(jié)構(gòu)的獲得都需要在課堂教學(xué)中經(jīng)歷認(rèn)知理解、感悟分析、解決實(shí)踐的過(guò)程，但是很多教師略過(guò)前兩個(gè)階段，直接“跳入”解決問(wèn)題階段，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀技巧等死記硬背，讓知識(shí)習(xí)得僅僅浮于表面，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體技能，學(xué)生的閱讀能力并未真正提升。

在吳教師的課堂上，不僅加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，還關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解、分析、整合、評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中對(duì)“為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬(wàn)人在烈日曝曬下干活兒，全部工程用了整整30年時(shí)間?！睂W(xué)生多元理解、層層感悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥，不徐不疾，生成精彩。在教學(xué)“金字塔宏偉精巧”后，教師要求學(xué)生根據(jù)提供的資料，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的舉例子、列數(shù)字、做比較、形象描述等說(shuō)明方法，介紹長(zhǎng)城的外觀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)通過(guò)練筆形式進(jìn)行綜合反饋，不僅從課內(nèi)延伸至課外，同時(shí)關(guān)注學(xué)生搜集篩選、整理信息等能力的鍛煉，在鞏固說(shuō)明方法的同時(shí)，也讓閱讀中的人文價(jià)值取向在學(xué)生的心中萌發(fā)、生長(zhǎng)。在作業(yè)布置中推薦閱讀《金字塔未解之謎》，教師以課文為起點(diǎn)，不斷拓展閱讀外延，讓學(xué)生在閱讀中提升素養(yǎng)、完善自我。吳教師的教學(xué)重感悟、重積累、重實(shí)踐，長(zhǎng)期熏陶，逐步積淀，學(xué)生的閱讀能力將迅速提升。就如葉圣陶所說(shuō)的那樣，吳教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)本領(lǐng)，把學(xué)的知識(shí)不僅裝到瓶子里儲(chǔ)存起來(lái)，還能起混合作用和化學(xué)作用，真正成為自己的東西。

靈動(dòng)智慧，發(fā)展語(yǔ)用力，凸顯過(guò)程本位

“蘇式課堂”有著蘇州的獨(dú)特表達(dá)，似水般靈動(dòng)，或圓或方，取決師生；流必向下，蕩滌心靈，蘊(yùn)藏智慧。

這節(jié)課亮點(diǎn)之一是抓住重點(diǎn)段落解讀數(shù)字。讓數(shù)字來(lái)說(shuō)話是這個(gè)單元語(yǔ)言表達(dá)的共通之處，教好這一段，品讀方法可以借鑒，表達(dá)方法可以遷移。吳教師首先從內(nèi)容出發(fā)，緊扣“宏偉精巧”，在這段話中找到各自的語(yǔ)言落腳點(diǎn)；接著，探究這段文本中表現(xiàn)形式，關(guān)注說(shuō)明性文章的表達(dá)方法，尤其是列數(shù)字說(shuō)明；最后，吳教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦這串?dāng)?shù)字，引導(dǎo)學(xué)生讀懂每一個(gè)數(shù)字背后的涵義。她用扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)體現(xiàn)了這部分教學(xué)價(jià)值?？此齐S意自然，卻巧于構(gòu)思，成竹于胸，了然于心。吳教師教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但意蘊(yùn)深厚、充滿張力，是基于對(duì)文本的充分發(fā)掘和利用，對(duì)學(xué)情的充分預(yù)設(shè)和生發(fā)，對(duì)課堂的充分把脈與延展，展示的是靈動(dòng)智慧，讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的讀寫(xiě)提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用價(jià)值的最大化。

整節(jié)課，聽(tīng)者感受著吳教師淺淺的笑容、甜甜的聲音、柔柔的話語(yǔ)，不斷走近學(xué)生，看到的是一位有情感、有態(tài)度的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往。教師將自己置身學(xué)習(xí)之中，組成了互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，課堂就是一個(gè)交互的平臺(tái)。課堂上學(xué)生敢于情感表達(dá)，有質(zhì)疑和追問(wèn)，教師更是坦言自己的未知，甚至求教于學(xué)生，吳教師是真正以學(xué)習(xí)共同體的身份出現(xiàn)的本真教師，這節(jié)課學(xué)生不僅僅在上語(yǔ)文課，更是獲得了一種價(jià)值認(rèn)同，彰顯教師的智慧。