“積極”一詞來自拉丁語，具有“實(shí)際”或“潛在”的意思，這既包括內(nèi)心沖突，也包括潛在的內(nèi)在能力。從美國心理學(xué)界興起的積極心理學(xué)正在以一種充滿“正能量”的姿態(tài)融入我國教育學(xué)的各種領(lǐng)域中。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”的研究內(nèi)容，更加應(yīng)該關(guān)注研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人類固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。初中階段的學(xué)生正處于青春期，青春期的學(xué)生敏感、情緒波動(dòng)大，因此只有在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，才能夠讓初中生以積極、自信的學(xué)習(xí)態(tài)度來完成探究任務(wù)，接受數(shù)學(xué)能力的教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。下面，我從幾個(gè)方面淺談一下積極心理學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)，積極參與課堂

一個(gè)良好的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)有事半功倍的效果。在課堂上，教師面帶笑容、語言親切都有利于營造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，從而增加學(xué)生對(duì)教師的信任感和親近感，促使學(xué)生保持積極的態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲望，更加愿意參與到課堂活動(dòng)中，積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考問題。比如說，可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，偶爾穿插一些數(shù)學(xué)小活動(dòng)。我在講《平面直角坐標(biāo)系》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候設(shè)計(jì)了“打地鼠”的小游戲，讓學(xué)生通過游戲認(rèn)識(shí)坐標(biāo)對(duì)描述位置的作用，學(xué)生充滿新奇，都愿意積極地參與進(jìn)來，這也緩解了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張感，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。所以營造一個(gè)寬松民主、自由創(chuàng)新的課堂氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生以愉快的心情去積極學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí)。

營造良好的數(shù)學(xué)氛圍，通過積極體驗(yàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很多學(xué)生看來，是一個(gè)枯燥而困難的過程，因?yàn)楹芏嗟臄?shù)學(xué)知識(shí)都比較抽象難懂，但實(shí)際上，如果學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，生活創(chuàng)造數(shù)學(xué)，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就變得容易多了。所以，這也就要求教師在教學(xué)過程中需要經(jīng)常地給予學(xué)生直觀的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從熟知的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在上《豐富的圖形世界》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在課堂內(nèi)容的一開始就展示了很多棱錐、棱柱、圓錐等幾何模型，讓學(xué)生通過近距離觀察、動(dòng)手摸一摸等探究活動(dòng)去認(rèn)識(shí)幾何圖形的特征，很快學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，能夠主觀能動(dòng)地去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。又比如，在上《探究兩條直線平行的條件》這一節(jié)課時(shí)，可以通過列舉實(shí)際生活中鐵軌的例子或者整齊的樓房等等，讓同學(xué)們感受平行線的特點(diǎn)，從感知具體的生活事物出發(fā)，既直觀又正面。因此，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，不僅使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，也加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而以積極的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的喜悅，這也凸顯了數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的熏陶。

制定積極可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)促使學(xué)生積極進(jìn)取

處于青春期的初中生好勝心理強(qiáng)、競爭意識(shí)也比較強(qiáng)烈，大多喜歡自我表現(xiàn)并獲得認(rèn)可，這種心理是一把雙刃劍，如果能夠利用這種心理達(dá)到完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的效果，那么學(xué)生就會(huì)更加積極進(jìn)取地攻克學(xué)習(xí)難題，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需要幫助學(xué)生明確在積極進(jìn)取中要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)、由淺入深的思想。首先要制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而制定的目標(biāo)必須考慮整體性、階段性和可行性。努力使得制定的目標(biāo)明確、具體，這也是為了創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感受到制定的目標(biāo)只要經(jīng)過努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的情境。通過一次一次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷地激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，在制定目標(biāo)的過程中，還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我完善，鍛煉改造自我，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力，增強(qiáng)前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。舉個(gè)例子，在上初三《二次函數(shù)復(fù)習(xí)》這一課中，我以二次函數(shù)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和難易程度為依據(jù)給班級(jí)的學(xué)生制定了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以自我檢測、同伴檢測和教師檢測為手段進(jìn)行評(píng)估。第一層次、二次函數(shù)的基本圖像信息，這是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)二次函數(shù)的基礎(chǔ)，要求全部的學(xué)生必須掌握。第二層次、二次函數(shù)的代數(shù)計(jì)算，這是性質(zhì)的簡單運(yùn)用，要求80%的學(xué)生必須掌握，第三層次、二次函數(shù)的綜合運(yùn)用（伴隨數(shù)形結(jié)合），這是性質(zhì)的綜合運(yùn)用，要求50%的學(xué)生必須掌握。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都有了各自明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。這既尊重了初中生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，也將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)結(jié)合在了一起，難度層層遞進(jìn)，學(xué)生只需要按照任務(wù)難度來一步步完成制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而每當(dāng)一個(gè)目標(biāo)被達(dá)成，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生一定的成就感和自豪感，這種積極的情緒會(huì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)攻克更高一層次的數(shù)學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而變得更加上進(jìn)。傳統(tǒng)意義上的目標(biāo)，往往是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，但是由于每次考試的難度往往不太一樣，所以學(xué)生真正切實(shí)可抓的目標(biāo)還是每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容本身，更加具體和可行。就拿初三班級(jí)的一個(gè)學(xué)生為例，因?yàn)檫M(jìn)入初中時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身比較差，所以剛開始屬于比較落后的水平，因此對(duì)她的要求一開始是比較低的，主要以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，夯實(shí)地基，進(jìn)程也比其他同學(xué)相對(duì)要慢一點(diǎn)。但這個(gè)學(xué)生很明確自我的目標(biāo)，有時(shí)候僅以解決一道題為目標(biāo)，一旦解決問題即完成任務(wù)，從而自信心越來越強(qiáng)，也開始敢于突破中難度的題目，一步一步扎實(shí)前進(jìn)。如今已經(jīng)屬于班級(jí)的中上游水平，并且她仍然以這樣的狀態(tài)繼續(xù)穩(wěn)步提高。

積極肯定地評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常以積極的、鼓勵(lì)的話語與學(xué)生溝通的教師的教學(xué)質(zhì)量大多要比以批評(píng)、責(zé)備為教育手段的教師好得多，而多被鼓勵(lì)和表揚(yáng)的學(xué)生的最終行為結(jié)果也往往就是正面的、積極的。成長階段的初中生的內(nèi)心都比較脆弱，耐挫能力差，嚴(yán)厲的責(zé)罵、批評(píng)都有可能導(dǎo)致教育的反作用，有的學(xué)生因此叛逆對(duì)抗、拒絕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有的學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)的自信，更加懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。關(guān)于這一點(diǎn)，我也是深有體會(huì)，在我工作的第一年，還是新教師的我熱血方剛，脾氣也相對(duì)比較急躁，在課堂上，只要學(xué)生對(duì)簡單的問題沒有回答出來，就要接受到我嚴(yán)厲的批評(píng)，當(dāng)時(shí)的想法就是只要批評(píng)指正了，學(xué)生就會(huì)重視這個(gè)問題，但后來通過一個(gè)學(xué)生與我的對(duì)話改變了我的想法。班里一個(gè)男孩兒數(shù)學(xué)總是學(xué)不好，并且學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越差。課堂上點(diǎn)他起來回答問題，對(duì)于簡單的題目也總是支支吾吾，回答不清楚，后來我找他了解情況，他跟我說是因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)、做錯(cuò)被教師批評(píng)，所以對(duì)自己的想法不敢肯定也沒有信心，甚至懼怕數(shù)學(xué)，也就是從這個(gè)時(shí)候開始，我開始改變自己教學(xué)的方式，也認(rèn)識(shí)到一味地批評(píng)是沒有效果的。由此可知，教師需要通過鼓勵(lì)學(xué)生的方式來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。在教學(xué)過程中，這樣積極正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)可以體現(xiàn)在很多方面，比如在課堂提問學(xué)生的時(shí)候，對(duì)于簡單易答的問題可以讓基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱、本身學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生回答，并且在他回答正確的時(shí)候，給予肯定與表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信心。如果他沒有順利回答正確，那也不做批評(píng)，鼓勵(lì)他下次爭取答對(duì)，讓他感受到教師給予他的期待。又比如對(duì)于思維性較強(qiáng)、難度較大的題目可以鼓勵(lì)學(xué)生先討論，然后以舉手回答的形式讓同學(xué)們交流，在過程中，只要有學(xué)生舉手示意，我都給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且不管他回答正確與否，我都會(huì)給予他們表揚(yáng)與肯定，在講解完題目之后，對(duì)于回答得不夠完善或者錯(cuò)誤的同學(xué)，同時(shí)還會(huì)表示鼓勵(lì)，這也是為了讓他們不斷地保持積極思考、積極回答的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，力爭下次做到更好。

總而言之，由于初中學(xué)生成長發(fā)展的特殊性，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，更加要學(xué)會(huì)運(yùn)用積極心理學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)。積極心理學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自發(fā)性地去學(xué)習(xí)探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是一門對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響的學(xué)科，值得每一位教師好好地學(xué)習(xí)與研究。