蔡守華

【摘 要】

在初中語文教學(xué)中，教師要通過各種策略促使學(xué)生提高詞語學(xué)習(xí)的效率。通過比較能揣摩文章的情感，通過分析能感悟人物形象，通過咀嚼能挖掘作品的主題，通過語用練習(xí)能增加生活體驗(yàn)。這些都是詞語教學(xué)的好方法，能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

詞語教學(xué) 教學(xué)策略 初中語文

學(xué)者肖培東認(rèn)為所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該指向一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是要提高學(xué)生正確運(yùn)用和理解語言文字的能力。我在初中語文教學(xué)中也積極貫徹了肖培東“淺淺地教語文”的觀點(diǎn)，采用各種方法指導(dǎo)學(xué)生展開詞語學(xué)習(xí)，這樣能讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、理解和感悟中逐步深入到文本的核心處，真正理解文章的內(nèi)容。

一、比較，揣摩文本情感

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為閱讀的方法不只是機(jī)械的解釋詞義或者記憶句子，更多的還在于比較和歸納，要通過比較和歸納發(fā)現(xiàn)詞句的特征。我在教學(xué)中也積極采用比較法進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住那些文章中容易被忽視的詞句進(jìn)行對(duì)比分析，嘗試在反復(fù)揣摩的過程中掌握蘊(yùn)含在文字深處的韻味。學(xué)生在這樣的分析中能進(jìn)一步揣摩文字的溫度，感受作者的情感波動(dòng)，這樣就起到了優(yōu)化閱讀效果的作用。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十六課《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生將文章中的詞句換成其他的詞句，然后進(jìn)行對(duì)比分析，這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩文章的內(nèi)容，感受其中的情感。如從“一個(gè)老城”到“這是不是一個(gè)理想的境界”這部分，可以讓學(xué)生嘗試換掉其中的某些詞句，將“老城”換成“城市”，將“睡著”換成“躺著”，將“喚醒”換成“吹醒”。學(xué)生在對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，“老城”的“老”凸顯出了一種親切感，能更好地讓人感受到作者對(duì)于濟(jì)南的情感，和“城市”這個(gè)詞相比顯得更有溫度?！八蹦芎汀皢拘选毙纬珊魬?yīng)，同時(shí)展現(xiàn)出一種靈性，體現(xiàn)出一種靜謐，給人一種呼吸感，這是簡(jiǎn)單的“躺著”不能體現(xiàn)的。同樣“喚醒”也給人一種親切的感覺，讓人感覺十分輕柔，表現(xiàn)出風(fēng)溫情的一面。因此從句子中能感受到作者對(duì)于濟(jì)南的深切情感，作者深愛濟(jì)南，所以詞句之中也含著一種親切的感覺，蘊(yùn)含著深情。

在分析課文的過程中，如果能讓學(xué)生抓住文章中的字詞進(jìn)行對(duì)比分析，則能促使學(xué)生深刻感受到作者的情感，能揣摩到作者內(nèi)心的波動(dòng)。久而久之，學(xué)生就能漸漸地抵達(dá)作品的核心處，能真正探究到作品深處的意義。

二、品析，透視人物形象

不少經(jīng)典的文本往往會(huì)通過一些簡(jiǎn)單的詞句來展現(xiàn)作者要表達(dá)的思想和情感，展現(xiàn)人物形象，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。我在教學(xué)中也鼓勵(lì)學(xué)生積極揣摩作品中的人物形象，找出哪些字詞是用來形容人物的，并分析作者為何如此選詞，從這些字詞中能否看出人物的性格特點(diǎn)。這樣學(xué)生就透過字詞推敲的方式體會(huì)到了人物的特殊魅力。

八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十一課《背影》中有一段描寫父親去買橘子的場(chǎng)面，這段文字很好地展現(xiàn)了父親的動(dòng)作，同時(shí)也體現(xiàn)出父親對(duì)孩子的愛。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生抓住這段文字進(jìn)行分析，嘗試說說作者為何選擇“走、探、穿、攀、縮、傾、努力”等詞語展現(xiàn)父親的形象。學(xué)生提出：“這樣能更完整地展現(xiàn)父親的動(dòng)作，表現(xiàn)作者對(duì)父親的動(dòng)作看得十分仔細(xì)。”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何作者會(huì)如此關(guān)心父親的舉動(dòng)呢？”學(xué)生有所感悟：“這樣就能體現(xiàn)出兒子對(duì)父親其實(shí)也很關(guān)心，作者從父親的動(dòng)作中感受到了父親的愛，因此才會(huì)流淚?！薄澳敲催@些看似普通的詞句為何能讓作者看出父親的愛呢？”學(xué)生提出：“父親身子很胖，但是卻依然努力蹣跚地前進(jìn)，動(dòng)作雖然笨拙，但是卻蘊(yùn)含著深切的情感。而父親的舉動(dòng)也感染了‘我，所以‘我不再是原來的那個(gè)認(rèn)為父親很愚的孩子，而是仔細(xì)地觀察父親的舉動(dòng)，并且為父親的舉動(dòng)而感動(dòng)得流淚。”在一番感悟后，學(xué)生對(duì)父親和“我”這兩個(gè)人物相互之間的情感都有了一定的認(rèn)識(shí)，感受到了作品人物形象的獨(dú)特魅力。

在文章中一些看似普通的詞句往往能展現(xiàn)人物的豐富情感，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生抓住這些地方進(jìn)行品味和分析，感受人物的言語、行為、情感有什么與眾不同之處。這樣學(xué)生就能透過字詞透視到人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受到隱藏在文字背后的深層次意味。

三、咀嚼，挖掘作品主題

“讀書百遍，其義自見”，誦讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，通過誦讀不僅能讓學(xué)生掌握字詞的音、形、義，更能讓學(xué)生加深對(duì)于字詞的了解，對(duì)文章的內(nèi)容有所感悟。我在教學(xué)中特別指導(dǎo)學(xué)生誦讀字詞的意思，抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行誦讀，嘗試進(jìn)行揣摩咀嚼，透過字詞挖掘出作品的主題，對(duì)作品產(chǎn)生更深刻的理解。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十五課《皇帝的新裝》時(shí)，我著重讓學(xué)生關(guān)注人們?cè)诼犝f了皇帝新裝后的反應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些詞句中都出現(xiàn)了“都”字，如：“城里的所有人都在討論著這美麗的布料”“所有的騎士都說”等。我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“這個(gè)‘都字看似不起眼，但是大家一起讀讀課文，說說這其中體現(xiàn)了什么問題？”學(xué)生反復(fù)誦讀后提出：“說明所有的大人都說謊了?！蔽夜膭?lì)學(xué)生繼續(xù)深入挖掘：“那么他們?yōu)楹螘?huì)說謊呢？”“因?yàn)樗麄兌加刑摌s心?！薄澳敲此麄?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的虛榮心呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗麄兤扔谏畹膲毫Γ桓业米锘实??！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么這個(gè)童話能否看成是成人的童話呢？”學(xué)生感悟：“皇帝的新裝是透視成年人心靈的鏡子，能看到人世間的丑惡。文章中所有的成年人都選擇了虛偽地活著，這樣的世界是十分可怕的。作者用一個(gè)‘都字警醒世人，讓世人反思自己是不是具有同樣虛偽性格的大人。”這樣學(xué)生的感悟就更為深刻，學(xué)生透過“都”這個(gè)詞逐步深入下去，挖掘出了文章的主題，對(duì)文章的理解也更深了一點(diǎn)。

有時(shí)候一篇文章的主旨往往隱藏在看似尋常的詞句中。通過分析這些詞句能讓學(xué)生對(duì)文章的主題產(chǎn)生多元的理解，這樣就能更深刻地挖掘出文章的主題，嘗試揭示作品中復(fù)雜的人性。因此我在教學(xué)中總是給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生能深入挖掘作品的主題和思想。

四、應(yīng)用，融入生活體驗(yàn)

在展開字詞學(xué)習(xí)的過程中，不能只是讓學(xué)生理解字詞的意思，更重要的是要懂得如何合理應(yīng)用這些字詞。我在教學(xué)中給學(xué)生搭建了平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與到字詞的應(yīng)用和實(shí)踐中。這樣就能讓學(xué)生將字詞學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)融合在一起，學(xué)生能更深刻地感受到中國(guó)文字的博大精深。

八年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課《紫藤蘿瀑布》一文用十分傳神的詞句展現(xiàn)出了紫藤蘿瀑布的狀態(tài)，同時(shí)也寫出了作者在看到紫藤蘿瀑布后的感悟。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開語言應(yīng)用活動(dòng)。首先嘗試找出文章中描寫紫藤蘿瀑布和“我”的感悟的詞句，然后分析作者如何形象化地描寫紫藤蘿，展現(xiàn)“我”的哲思，此后則思考自己如果創(chuàng)作此類作品時(shí)，該如何合理運(yùn)用詞句，展開寫作。這個(gè)活動(dòng)給了學(xué)生很大的發(fā)展空間。如有學(xué)生先分析了課文中的詞句，提出：“作者十分擅長(zhǎng)使用比喻句，如將紫藤蘿的花比喻成張滿了的帆，而且這些比喻不是隨意使用的，‘帆展現(xiàn)了起航和希望，和下文的感悟相互呼應(yīng)?！痹谝环形蚝?，學(xué)生嘗試展開仿寫，如將早晨的太陽(yáng)比喻成“剛過門的新媳婦，羞羞地露出半張臉”，用形象化而富有情感的比喻句來展現(xiàn)對(duì)于“日出”的思考，體現(xiàn)了生活感悟。在下文的感悟中，作者寫道：“在最有朝氣的青春時(shí)光，難道我們也要躲躲閃閃，只露出半張臉嗎？不，我們應(yīng)該如同太陽(yáng)一樣，很快就拋棄隱藏在云朵中的日子，將自己的光和熱播撒在人間?！边@樣就讓比喻句的使用和文章中的感悟融合在一起，顯得意味深長(zhǎng)。

在嘗試實(shí)踐應(yīng)用的過程中，學(xué)生對(duì)于字詞的理解會(huì)更加深刻。學(xué)生能逐步理解字詞在特定的語境中往往會(huì)產(chǎn)生特殊的寓意。這樣學(xué)生就逐步懂得在寫作時(shí)斟酌詞句，嘗試尋找最合適的詞句，進(jìn)而提高自己的語文寫作水平。

著名學(xué)者朱光潛認(rèn)為在文字上推敲，其實(shí)就是在思想情感上推敲。我在初中語文教學(xué)中積極組織學(xué)生展開詞語的推敲，這樣不僅能傳授詞匯知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，更能讓學(xué)生在推敲中開拓視野，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，促使學(xué)生的情感得到熏陶，能讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到全面提高。

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