周澤炯

(安徽財經(jīng)大學 經(jīng)濟學院，安徽 蚌埠 233030)

國民經(jīng)濟管理學是國民經(jīng)濟管理本科專業(yè)一門核心課程。該課程既注重基本經(jīng)濟理論的學習，也注重國民經(jīng)濟管理實踐問題的分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)國民經(jīng)濟管理專業(yè)的學科特點，在教學實踐中不斷改進教學方法，綜合采用討論式教學、案例教學、現(xiàn)場教學和研究性教學等多種教學方法，取得了較好效果[1]。

一、經(jīng)濟管理類課程教學方法改進情況

(一)討論式教學

討論式教學法是一種通過課堂討論形式完成教學主要過程的教學方法。在討論式教學過程中，學生圍繞授課教師設置的問題進行討論，從而掌握知識，形成能力。討論式教學具有教學活動的開放性、參與主體的角色變化、教學過程的組織性和靈活多變性等特征[2]。一是教學活動的開放性。傳統(tǒng)的講授式教學是以課堂為核心的封閉式教學，而運用討論式教學方法的教學活動是一個開放活動，教學內(nèi)容和教學評價都具有開放性。討論式教學是以問題為引導，這就要求學生在課堂外圍繞討論的問題閱讀大量文獻資料，才能使討論深入廣泛，取得良好效果。傳統(tǒng)教學方法的教學評價主要考察學生對基本知識的掌握程度，考試分數(shù)為主要評價指標，而討論式教學方法的評價則靈活運用學生自我評價、同學互評和集體評價等方式，評價內(nèi)容涵蓋基本知識和基本能力等，教學評價更具有客觀性和真實性。二是參與主體的角色發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學中，教師是教學主體，是知識的傳授者，學生則是教學的客體，是知識的接受者。而在討論式教學過程中，參加主體發(fā)生變化，學生成為參加問題討論的主體，主動學習知識、發(fā)表觀點。教師則成為問題討論的組織者和引導者，組織和引導學生積極主動參與討論，保證討論順利進行[3]。三是教學過程具有組織性和靈活多變性。討論式教學法的實施，需要教師在事前圍繞教學內(nèi)容設定好討論主題、討論形式、可能論點和討論環(huán)節(jié)等，是一個有組織的教學過程。同時，討論式教學具有靈活多變性，討論是即興發(fā)揮的，討論內(nèi)容和教學細節(jié)具有不可預測性。但問題討論不能任由討論自由發(fā)展，偏離中心論題，因此，教師需要控制討論過程，合理引導討論，使其順利進行[4]。國民經(jīng)濟管理學課程講授的許多問題都是國民經(jīng)濟運行與管理的熱點問題，也是人們所關(guān)注的現(xiàn)實問題。遇到這些問題時，我們將運用討論式教學方法，通過討論來澄清認識、培養(yǎng)能力。比如，在講授“國民經(jīng)濟總量調(diào)控”知識點時，我們進行2學時課堂討論，讓學生分析我國消費需求構(gòu)成、消費規(guī)模、消費水平的影響因素等，最后由教師進行點評和總結(jié)。通過討論，學生不僅掌握了基本的理論知識，也充分了解到當前的宏觀經(jīng)濟形勢，對經(jīng)濟熱點背后的原因也有更深刻的認識。

(二)案例教學

案例教學是在學生具備基本知識和分析能力后，教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，運用典型案例開展教學活動的一種教學方法。在案例教學過程中，學生通過獨立思考和團隊協(xié)作，提高問題識別、分析和解決能力。與傳統(tǒng)教學方法相比，案例教學具有互動性、實踐性和綜合性等特點[5]。一是互動性。案例教學有效實現(xiàn)師生之間互動，教師是引導者，學生是主體，師生共同選擇案例分析主題和分析方式。二是實踐性。案例教學過程，每位學生都積極參與其中，承擔相應角色，進行教學案例分析和討論。在案例教學過程中，學生運用所學的理論知識分析案例發(fā)生的機理、提出問題解決措施，從而使理論和實踐緊密結(jié)合。三是綜合性。

案例教學過程涉及不同領(lǐng)域，需要運用多種專業(yè)知識、多種分析方法和工具，具有綜合性特征[6]。國民經(jīng)濟管理學課程雖然是理論課，但具有很強的實踐性和政策性，在講授過程中我們特別重視通過對教學案例的剖析來認識問題。比如，在講授“區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整理論”知識點時，我們通過“抓住四大國家戰(zhàn)略，調(diào)整區(qū)域布局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”案例的分析，讓學生明白區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的理論，特別是區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則、選擇區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向的方法等。通過生活中各種經(jīng)濟活動案例，學生接觸到不同的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，加深了對國民經(jīng)濟管理問題的了解。生動活潑的案例也提高了學生對該課程的學習興趣和積極性。

(三)現(xiàn)場教學

現(xiàn)場教學法是一種教師和學生深入企事業(yè)單位的工作現(xiàn)場，在管理人員和技術(shù)人員的協(xié)助下，對現(xiàn)場事實進行參觀、調(diào)查、分析和研究等活動的教學方法。與傳統(tǒng)教學相比，現(xiàn)場教學具有實際性強、多方位互動、教學要素多等特征。一是實際性強。現(xiàn)場教學法以現(xiàn)場作為教學場所，讓學生置身于現(xiàn)場環(huán)境中，考察現(xiàn)場的人、物、事、理，主動進行思考、作出判斷，提高分析問題和解決問題的能力。同時，在現(xiàn)場教學過程中，教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密相連，從而激發(fā)學生學習興趣。二是多方位互動。傳統(tǒng)教學方法以“教師、教材、課堂”為主，時間限定、空間封閉，而現(xiàn)場教學跳出了傳統(tǒng)的時空限制，整個教學過程是不斷運動的。現(xiàn)場教學不局限于教師和學生，還包括現(xiàn)場單位的管理人員和技術(shù)人員，形成多方位互動。這種多方位交流互動，不僅豐富了教學內(nèi)容，還鍛煉了學生的溝通能力，使學生更容易理解、吸收理論知識與實踐知識。三是教學要素多。現(xiàn)場教學包括現(xiàn)場、事實、實踐者、學生和教師等多個教學要素，這些要素相互影響，不可或缺。其中，現(xiàn)場是事實的存在地，缺少現(xiàn)場，現(xiàn)場教學就無法開展。事實是客觀存在的事或物，缺少事實的依托，現(xiàn)場教學發(fā)揮不了效果。實踐者是指事的經(jīng)歷者或物的知情者，缺少實踐者的介紹與引導，學生對現(xiàn)場的具體情況便無法知曉。學生是現(xiàn)場教學的主體，在現(xiàn)場憑借感悟來獲得知識，發(fā)揮自主性。教師是組織者和指導者，引導現(xiàn)場教學順利進行[7]。國民經(jīng)濟管理學課程通常在學科基礎(chǔ)課程學習之后開設，學生掌握的專業(yè)知識還有限，對現(xiàn)實了解得還不多，因此，僅通過課堂講授方法無法完成所有教學任務和教學內(nèi)容。為此，在課程教學中我們使用了現(xiàn)場教學方法。比如，在講授“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃理論”知識點時，我們組織學生到工業(yè)園區(qū)參觀，在現(xiàn)場給學生講解區(qū)域發(fā)展規(guī)劃制定的基本思路、內(nèi)外部條件、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)重點等知識。

(四)研究式教學

研究式教學是一種將課程教學和科學研究相結(jié)合的教學方法。在研究式教學過程中，教師引導學生收集、整理和分析資料，探索問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的途徑，由此掌握科學的學習方法和研究手段，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性教學具有科研和教學相結(jié)合、多種能力并重、思維獨創(chuàng)性強等特點[8]。一是科研和教學相結(jié)合。研究式教學強調(diào)科學研究在教學中的重要性，教師指導學生學習和研究，使其在研究過程中掌握知識、形成分析和解決問題的能力。研究式教學要求師生都以研究人員的身份參與到“教”和“學”過程中，教師開展研究性教學，學生進行研究性學習，科學研究活動貫穿始終[9]。二是多種能力并重。研究式教學強調(diào)自學能力、思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力等多種能力并重，使學生在科研實踐中培養(yǎng)綜合能力和綜合素質(zhì)。三是思維獨創(chuàng)性強。研究式教學充分調(diào)動學生探究問題的主動性、積極性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維[10]。在國民經(jīng)濟管理學課程教學過程中，我們運用了研究式教學，讓學生通過查閱資料、實地調(diào)研來弄清事情的原委，并撰寫研究報告或調(diào)研報告。比如，在學習“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論”知識點時，我們指導學生調(diào)查研究部分地市的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、存在問題與解決措施。在研究式教學過程中，學生參與性高，積極查閱與產(chǎn)業(yè)理論相關(guān)的資料、實地考察當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，最后撰寫調(diào)查研究報告。學生在調(diào)查研究過程，得到科研訓練，提高了科研能力。

二、經(jīng)濟管理類課程教學方法改進的效果

(一)討論式教學的效果

通過討論式教學，一方面提高了學生的參與程度和主動學習能力。討論式教學中，教學的主體發(fā)生改變，教師是組織者，學生是主體。在討論式教學過程中，學生圍繞討論主題，主動收集資料、思考問題，形成觀點，從而促使學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生主觀能動性。另一方面提高了學生的知識掌握程度和問題分析能力。討論式教學中，學生根據(jù)收集到的相關(guān)資料進行主動思考，形成自己的觀點。在討論過程中，師生之間和學生之間相互交流，形成一種不斷思考、加深認識的過程。通過“討論前——討論中——討論后”這一整個過程，學生對課程的基本理論知識和認知水平提高了，分析和解決問題的能力也顯著增強。

(二)案例教學的效果

通過案例教學，一方面提高了學生對理論知識的理解與掌握程度。在案例分析過程中，學生參與的積極性明顯提高，學習的自覺性也得到提高。國民經(jīng)濟管理學課程中所采用的案例均提取于現(xiàn)實生活，生動現(xiàn)實的案例吸引學生主動思考，積極參與討論，從而提高了學生對該課程學習的興趣和主動性。另一方面提高了學生對現(xiàn)實問題的分析能力。案例教學給學生提供了模擬場景，使其身臨其境，主動分析和判斷案例中存在的問題，并積極提出問題解決思路和措施，使其分析問題和解決問題的能力得到提高。

(三)現(xiàn)場教學的效果

通過現(xiàn)場教學，一方面提高了學生學習理論知識的興趣。國民經(jīng)濟管理學課程的現(xiàn)場教學具有較強的實際性，能夠讓學生直觀地觀察和分析現(xiàn)場環(huán)境，激活思維，提高學習興趣。另一方面提高了學生認識和解決問題的能力。國民經(jīng)濟管理學課程的現(xiàn)場教學，通過針對性的講解、分析、指導和交流，使學生發(fā)現(xiàn)問題并深化認識，從而為學生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更加廣闊的空間。

(四)研究式教學的效果

通過研究式教學，一方面明顯提高了學生對問題研究的興趣以及解決問題的能力。國民經(jīng)濟管理學課程的研究式教學為學生提供了自主選擇學習和自由思考的空間，使其在科學研究氛圍中探究新知識、開展研究活動。通過研究性教學，學生更熱衷于發(fā)表自己的觀點、探討事物的本質(zhì)，思維能力、分析問題和解決問題的能力不斷提高。另一方面，學生的科研能力明顯提高。國民經(jīng)濟管理學課程的研究性教學，強調(diào)科研過程是有效的教學環(huán)節(jié)，在課程教學中，積極引導學生參與教師相關(guān)科研項目，鼓勵學生申請科研基金項目、參加社會調(diào)研活動。在參加科學研究和社會調(diào)研實踐時，學生積極查閱資料、撰寫調(diào)研方案和研究報告，科研能力不斷提高，研究成果數(shù)量明顯增加。

三、結(jié)語

通過不斷改進國民經(jīng)濟管理學課程的教學方法，在傳統(tǒng)的講授法基礎(chǔ)上，綜合采用討論式教學、案例教學、現(xiàn)場教學、研究性教學等教學模式，該課程取得了良好的教學效果，學生的學習興趣和積極性、主動性得到提高，分析問題和解決問題的能力不斷增強，科研創(chuàng)新能力逐漸提升。