周水勤

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，開展師生對話、生生對話、生本對話非常重要。要想讓對話教學(xué)回歸實效，教師必須基于文本課題，找準(zhǔn)對話起點;設(shè)計有效提問，推進(jìn)對話深度;引導(dǎo)互動探究，彰顯個性對話;立足文本“精點”，提升對話情感這四大策略開展對話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;對話教學(xué)

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-063-1

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，對話教學(xué)已成為實際教學(xué)過程中的全新理念，對話教學(xué)，是指在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生和文本、和作者之間產(chǎn)生對話，同時也包括師生以及生生之間的對話。在對話中，教師只有深度發(fā)掘文本資源，結(jié)合學(xué)情制定有針對性的對話策略，才能夠架構(gòu)充滿靈動的語文課堂，才能夠使課堂生發(fā)異彩，使每一個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)、樂于探究，收獲有價值的感悟。

一、基于文本課題，找準(zhǔn)對話起點

對于一篇文本來說，課題就是文本的文眼所在。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生基于課題展開對話，由此激活學(xué)生的閱讀期待，生發(fā)渴望探究的強(qiáng)烈欲望。

例如，教學(xué)《推敲》時，教師可以先在黑板上分別寫下“推”和“敲”這兩個字，并引導(dǎo)學(xué)生基于動作感悟這兩個字的不同含義?！案鶕?jù)大家所演繹的動作來看，這兩個字存在不同的含義，但是有人在糾結(jié)究竟是應(yīng)該‘推門還是‘敲門，于是便將兩個字拉在了一起，生成了‘推敲這一詞語。大家想知道這個人是誰嗎？究竟發(fā)生了怎樣的故事呢？接下來我們就展開對文本的閱讀，完成閱讀之后，你就能夠了解這一切……”教學(xué)活動開始于對話課題，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀情境，也有效的激活了學(xué)生主動閱讀的期待，生發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生迫不及待的投入于和文本之間的對話中。

二、設(shè)計有效提問，推進(jìn)對話深度

實際解讀文本的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開對文本的深入探究，這樣才能夠和文本以及作者之間展開密語。同時教師還應(yīng)時時關(guān)注對話結(jié)果，要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出相應(yīng)的引導(dǎo)問題，使他們能夠更深入地把握文本、感悟文本。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，為了使學(xué)生感悟主人公堅強(qiáng)不屈以及樂觀開朗的生活態(tài)度和精神，在設(shè)計課堂對話的過程中，可以以層層深入的提問進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生和文本之間展開更深層面的對話，并嘗試觸及文本核心，嘗試從中提煉出精神層面的內(nèi)涵。在感知掃路人這一人物形象的過程中，可以分別基于外貌描寫、神態(tài)以及動作描寫等諸多層面入手，由此嘗試提煉出精神層面的內(nèi)涵。比如，可以借助文本中的相關(guān)圖片：“向我們走來的正是天游峰的掃路人，結(jié)合圖片探討如何形容這樣一個掃路人？”生答：“黑黑的，有些瘦?！苯處熇^續(xù)追問：“從哪些地方可以看出他是一個掃路人？”生答：“手中握著的掃把。”“怎樣形容掃路人給你留下的第一印象？”生答：“從外表上看，雖然很瘦弱，但是很健康，手中的掃帚可以說明他非常勤勞?！蓖ㄟ^由表及里的深入引導(dǎo)，使學(xué)生能夠基于人物的形象和外貌，自主嘗試分析人物的個性特點，能夠?qū)χ魅斯a(chǎn)生更深層面的了解。

三、引導(dǎo)互動探究，彰顯個性對話

新課標(biāo)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，更倡導(dǎo)多維對話。這也就意味著，來自于文本中的真知，已經(jīng)不能作為對話的終點。所以教師應(yīng)敏銳的捕捉課堂生成，促進(jìn)學(xué)生在感悟語文本真的過程中生發(fā)思維的火花，使他們可以浸潤于多維的對話中;能夠基于平等互動的方式，自主完成新舊知識的銜接;能夠基于合作分享，高效的完成知識的內(nèi)化過程。

例如，在教學(xué)《古詩兩首》一課時，一位教師在組織學(xué)生互動探究的過程中，將學(xué)生的目光聚焦于自己喜歡的詩句并展開評析。有學(xué)生比較喜愛“春色滿園關(guān)不住”，認(rèn)為通過這句話可以感受到無邊的春景，冒出新綠的樹木，探出頭的小草，還有高大的杏樹不斷的伸展的枝干，特別是墻頭那一枝已經(jīng)早早綻放。也由此預(yù)示美好的事物不會受困于外部環(huán)境。也有學(xué)生認(rèn)為“飛入菜花無處尋”這句話寫得非常形象生動，仿佛能夠從中感受到蝴蝶時而停歇、時而飛舞，還有追逐蝴蝶的兒童所發(fā)出的歡笑聲和叫喊聲。通過這些充滿童趣的景象，能夠感受到春天已經(jīng)到來。至此，教師相機(jī)引入《早春》《惠崇〈春江晚景〉》以及《春日》等古詩，組織學(xué)生展開比較閱讀，既能夠幫助學(xué)生快速融入于古詩意境中，同時也能夠保持多維的對話，活躍學(xué)生的思維，使他們感受到：即使針對相同的景色描寫，也可以立足于不同的視角。既能夠從中感受到春日之美，也能夠在這一過程中提升學(xué)科的基本素養(yǎng)。

四、立足文本“精點”，提升對話情感

蘇教版語文教材中所選編的文本大多文質(zhì)兼美，其中蘊(yùn)含很多精彩之處，教師可以組織學(xué)生立足于“精點”展開對話，組織學(xué)生品析賞讀優(yōu)美的詞句，通過替換、增刪相關(guān)詞語的方式，體會作者用詞的精妙，深入感受文本中潛藏的濃厚情感。

例如，在教學(xué)《生命的壯歌》時，文中有這樣一句話：“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”在組織學(xué)生品味這句話的過程中，教師選擇了刪減其中關(guān)鍵詞匯的方式。如果刪掉其中的“并沒有束手待斃”以及“迅速地扭成一團(tuán)”，很難能夠題目到螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢;如果刪掉其中的“萬萬沒有想到”“竟”以及“突然”等詞語，也不能更真切的展現(xiàn)作者的驚喜之情。通過對“精點”之處的品析，有助于觸及文本內(nèi)核，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，能夠由此生發(fā)對螞蟻王國的敬佩之情。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對話的生成源自于師生以及生生之間的對話，這也是每一位教師畢生追求的教學(xué)藝術(shù)。教師要尋求更貼合學(xué)情的有效對話良策，使學(xué)生立足于多元對話，展開自主探索，勇于爭鳴，促進(jìn)生生之間的情感交流，幫助學(xué)生深化認(rèn)知，使每一堂語文教學(xué)都能夠生成異彩之花，結(jié)出累累碩果。