茅慧敏

摘要：青年教師的發(fā)展和成長是學(xué)校教育和發(fā)展的根本和保障。本文闡述了學(xué)校英語團(tuán)隊(duì)在合作式實(shí)證教研的環(huán)境下，組織切實(shí)可行的聽課評(píng)課活動(dòng)，并積極消化反思，指導(dǎo)應(yīng)用于教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。

關(guān)鍵詞：實(shí)證教研;聽課評(píng)課;反思內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-069-1

“團(tuán)隊(duì)合作式實(shí)證教研”的研究模式，是指學(xué)校英語團(tuán)隊(duì)采用“團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)”、“精細(xì)觀課”、“評(píng)課議課”、“反思內(nèi)化”四個(gè)步驟，將所有教師反思、整理聽課獲得的評(píng)價(jià)匯總，作出精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，并用所得經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過程。下面結(jié)合具體課例——譯林版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Seasons Story time來闡述團(tuán)隊(duì)合作式實(shí)證教研的模式。

一、團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)

團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)是實(shí)證教研的第一步。通過集體的智慧、實(shí)際調(diào)查所得的內(nèi)容來進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考、分析和設(shè)計(jì)，而不是以“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)想當(dāng)然地進(jìn)行備課活動(dòng)。實(shí)證教研不認(rèn)可“我覺得本課的重點(diǎn)是……”、“我想四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了……的能力”等類似的話語，這些都是“經(jīng)驗(yàn)說”，當(dāng)不了主導(dǎo)，一切以實(shí)際數(shù)據(jù)的分析和事實(shí)基礎(chǔ)為準(zhǔn)則。

經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員對(duì)Seasons一課的實(shí)際考查和認(rèn)真思考，明確了本課的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的能力水平和教學(xué)過程的大致思路。

①本課教學(xué)重點(diǎn)：初步理解課文內(nèi)容;②教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)描繪各個(gè)季節(jié)的詞匯和句型;③教學(xué)對(duì)象能力分析：四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)部分動(dòng)詞短語以及描述各個(gè)季節(jié)氣候特征的詞匯，并已經(jīng)感受到了四季的美好與特征;④教學(xué)思路：談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)——在談話中相機(jī)教授部分詞匯——整體感知課文——深入理解課文——反饋過程（復(fù)述課文、表演課文、開展活動(dòng)等形式）。

二、精細(xì)觀課

精細(xì)觀課是團(tuán)體合作式實(shí)證教研的第二步，也是實(shí)證教研“實(shí)化”的環(huán)節(jié)，是各項(xiàng)數(shù)據(jù)收集、實(shí)例匯集的來源和基石，也是團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)和個(gè)人調(diào)適的效果的驗(yàn)證環(huán)節(jié)?？梢哉f沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)證教研為零，就是紙上談兵。

1.端正態(tài)度，有的放矢。聽課教師要帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽課，一節(jié)課中值得我們學(xué)習(xí)的地方或是讓我們產(chǎn)生疑問的環(huán)節(jié)都可以引發(fā)自己對(duì)教學(xué)的思考。

2.事先準(zhǔn)備，了解內(nèi)容。聽課教師在聽課之前，先了解上課的內(nèi)容以及前后單元連貫的知識(shí)點(diǎn)，也要調(diào)查了解教學(xué)對(duì)象的水平和能力，做到心中有數(shù)。

3.明確分工，責(zé)任到人。明確分工是團(tuán)隊(duì)合作式的實(shí)證教研環(huán)境下對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提出的新任務(wù)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)合作體中的各個(gè)教師都得分工明確，全方位、多角度、多層次地對(duì)一節(jié)課進(jìn)行觀察記錄。

每位教師在聽課前都被分配到了單獨(dú)的特殊任務(wù)。在聽課時(shí)，他們既要顧及全面，還要有所側(cè)重，邊聽課、邊記錄，并對(duì)自己的問題進(jìn)行思考，為下個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)課議課的活動(dòng)匯報(bào)和交流做好準(zhǔn)備。

三、評(píng)課議課

評(píng)課議課是團(tuán)隊(duì)合作式實(shí)證教研的精粹所在，此前所有環(huán)節(jié)的內(nèi)容都會(huì)在本環(huán)節(jié)中得到剖析與商榷，并分析之前所搜集的實(shí)證與數(shù)據(jù)，提倡“百家爭(zhēng)鳴”、“百花齊放”的研討方式。

1.縱觀全課，整體分析。LJ老師執(zhí)教的Seasons一課，基本完成教學(xué)任務(wù)，完成既定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有條理，課堂上師生互動(dòng)熱鬧精彩，是一節(jié)比較好的新授課。

2.比對(duì)數(shù)據(jù)，各抒己見。各位參與團(tuán)隊(duì)合作式實(shí)證教研的教師分析、比對(duì)、思考自己聽課時(shí)觀察所得的數(shù)據(jù)，暢所欲言?，F(xiàn)挑選一部分實(shí)錄如下：

LHY老師負(fù)責(zé)記錄課堂上教師的有效提問次數(shù)。課堂上，執(zhí)教老師LJ老師共同提問53次，其中有效提問38次，類似“Do you know it？”、“Are you clear？”、“Who can have a try？”這樣的無效提問15次。有效問題率為71%，還有很大的提升空間?！?/p>

對(duì)這些真實(shí)數(shù)據(jù)的分析和比對(duì)，不僅對(duì)執(zhí)教老師LJ有著積極的指導(dǎo)作用，也為參加團(tuán)隊(duì)合作式實(shí)證教研的教師們敲響了警鐘，為自己提供了規(guī)范教學(xué)的準(zhǔn)繩。

四、反思內(nèi)化

反思內(nèi)化是團(tuán)隊(duì)合作式實(shí)證教研的第四個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)升華內(nèi)化的過程，是各參與的教師對(duì)前面環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的實(shí)例、數(shù)據(jù)以及提出的意見的消化吸收的過程。

1.實(shí)例對(duì)比，尋找差異?；趯?duì)Seasons一課的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和實(shí)例的對(duì)比分析，各教師結(jié)合自己平常的授課過程，與LJ老師執(zhí)教的Seasons一課相互參照剖析。自己的課堂教學(xué)重難點(diǎn)是否已經(jīng)突破？熱熱鬧鬧的課堂是否只是徒有其表，光有華美活潑的外在，沒有師生之間、生生之間實(shí)質(zhì)的交流？自己的課堂的語言組織是否拖泥帶水，不夠干脆利落？……在種種的分析和比較中，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和提高。

2.不斷學(xué)習(xí)，自我充電。對(duì)在實(shí)證環(huán)節(jié)中所得的實(shí)例與數(shù)據(jù)產(chǎn)生疑惑時(shí)，而自身的知識(shí)儲(chǔ)備和理論知識(shí)解決不了時(shí)，需要不斷學(xué)習(xí)，自我充電，為自己解疑答惑。Seasons課例中，LJ老師的話語時(shí)間長達(dá)23分鐘，占了整節(jié)課的一半，那么教師的話語時(shí)間一般該有多長時(shí)間才算合適呢？我們可以帶著這些問題來聽一些講座或者看一些專家的心得，尋找適當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

3.及時(shí)記錄，形成文字。在實(shí)證教研的整個(gè)活動(dòng)中，由于團(tuán)隊(duì)教師之間有了真正的交流，產(chǎn)生了智慧間的碰撞，會(huì)產(chǎn)生一些思考和靈感。教師要及時(shí)梳理，形成文字，以反思、案例、教育隨筆、日記或研討記錄等形式記錄下來，在日后撰寫論文、研究調(diào)查、指導(dǎo)應(yīng)用時(shí)才能信手拈來。

“聽課”是青年教師成長的土壤，“評(píng)課”是青年教師成長的營養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作式實(shí)證教研是溫床，讓我們盡享陽光雨露，抓住契機(jī)，茁壯成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜新杰.邁進(jìn)實(shí)證教研新紀(jì)元.上海教育，2013（09）.

[2]徐淀芳.教研要從“經(jīng)驗(yàn)”走向“實(shí)證”.河北教育，2013（01）.