周蕓

摘要：兒童擁有最活潑純真的天性，在時代飛速發(fā)展的今天，教育的核心仍保留著最初的本心——兒童的發(fā)展。作為教育者，我們最想看到的就是孩子們保持著自己的那份童心與純真，健康、快樂地發(fā)展。充滿童真童趣的課堂能使學習變得輕松愉快，能使兒童保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

關鍵詞：體育課堂;童心;童趣;童真

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A?? ??文章編號：1992-7711（2018）19-082-1

體育教學的重要意義，在于增進學生身心健康、掌握基本的體育知識和運動技能，進而激發(fā)學習主動性、發(fā)展個性以及創(chuàng)造力。然而，長期以來，受傳統(tǒng)教學模式的影響，一部分學生體育學習積極性不高，體育基礎薄弱。如何調動學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)小學生的體育運動意識和運動習慣，是我一直努力探究和鉆研的課題。近年來，我針對如何調動學生學習的積極性，喚醒學生鍛煉的熱情，守住體育課堂的“童真”，進行了實踐與思考。

一、激發(fā)童趣，幽默用語

富有幽默的體育教學不僅能活躍課堂氣氛，還能吸引學生的注意，培養(yǎng)興趣，啟迪心智，給學生以美的享受。如果教師缺乏幽默感，口氣生硬，表情嚴厲，則會使整個體育課變得單調枯燥、壓抑沉悶。在國外，教育管理者往往把有無幽默感作為評價教師教學水平的標準之一。美國的保羅維迪博士通過調查，概括出好教師的十二條素質，其中有一條就是幽默感。因此幽默又是一種優(yōu)良而健康的品質，善于運用幽默的教師也一定能給課堂注入一股強心劑，可以立刻抓住學生的心，讓學生無怨無悔的跟著老師的思路走。例如，一堂立定跳遠課堂，教師可以在孩子們練習之后進行“青蛙大王”的評選。老師提問：“今天誰能獲選這一個大王的稱號??？”孩子們一定會說出一些老師經常表揚過的孩子，而這時，老師可以出乎意料的說：“你們還漏了一個大王，就是老師我啊，我也是今天的大王，我比誰跳得都遠，是不是？”同學們回答“是！”，老師：“既然是大王，為什么不給大王送點掌聲啊？”頓時孩子們笑聲一片，掀起了課堂氣氛的高潮。

二、創(chuàng)設情境，富有童趣

童真課堂，可以使學生在快樂中學會知識，在趣味中掌握技能是我們所追求的目標。在課堂上，我常常利用情景教學為學生創(chuàng)造一個有趣的教學場景。如在教授站立式起跑時給孩子們創(chuàng)設了動物世界的情景，啟發(fā)學生在遇到危險的時候要像動物一樣反應迅速，遠離危險。同時我嘗試把“預備、跑”的口令變換為“捕獵者、來了”讓孩子們能夠集中注意力，從而達到聽到口令迅速啟動的教學目的。一個小小的情景設計，充分激發(fā)了學生練習興趣，學生在充滿童趣的課堂上快樂的練習，教學效果事半功倍。再比如在《連續(xù)向前跳躍》技能學習過程中，我在連續(xù)跳躍技能教學的基礎上創(chuàng)設了游戲競賽情景——支援前線，該游戲利用拿在手中的皮球為運送的物資，連續(xù)跳躍后把物資運送到規(guī)定區(qū)域，隨后回到隊伍與隊員擊掌，下一位士兵則繼續(xù)運送物資。這個游戲設計把重復單一的跳躍技術動作變成了一場團結友愛、樂趣無窮的接力賽。

三、積極主動，展示童真

一堂好課不僅要在教學設計上想方設法激發(fā)學生的童趣，更要在教學效果上展現(xiàn)童真。作為教師，我們要充分信任孩子，相信孩子有著無限的發(fā)現(xiàn)力與創(chuàng)造力。因此在我的課堂上我常常大膽放手，讓學生小組合作探究。

在《多種手托實心球跑》的課上，每個小組以游戲形式自由組合，共同取名，創(chuàng)編托球姿勢。圣斗士隊、蝴蝶隊、天使隊等好聽的隊名隨之產生，一個個創(chuàng)新有趣的托球方式在課堂上得以展示，在這節(jié)課上，每個孩子都做了一次小老師，他們把自己小組創(chuàng)編出來的托球姿勢與全班同學分享，看得出來，他們教得開心，學生學得有趣，課堂氣氛輕松和諧，真正做到了童趣得以激發(fā)，童真得以展現(xiàn)。在這種輕松和諧的學習環(huán)境下，每個孩子能夠充分展現(xiàn)自我，體現(xiàn)自我價值，心理壓力大大減小，學習效果必然大大提高。通過教學我發(fā)現(xiàn)同學之間的相互幫助，相互交流，相互鼓勵，有利于提高學習的興趣和效率。因此我努力營造平等、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵每一個孩子大膽的表達自己的觀點，互相評價，共同進步。在《前滾翻》的課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生在練習時出現(xiàn)了錯誤動作，于是我立刻請學優(yōu)生與學困生進行正誤對比示范，看過示范后，學生們爭先恐后地舉手發(fā)言：“他團身緊，動作輕巧;他的動作說不上來哪里不對，就感覺腿沒用力蹬地。”“他雙腳沒同時蹬地，手沒支撐;他單腳蹬地，滾翻方向不正?！薄斑€有還有，他低頭含胸、團身不緊?！焙⒆觽儠乘裕粋€個都像孫悟空一樣，火眼金金，清楚的看出了同伴的問題，只是表述還不是十分準確。于是我順勢問道：“哇，你們真是太厲害了，那你們有辦法幫他解決問題嗎？”“有有，如果他雙腳同時用力就好了”“還有還有，他可以試著把身體往前倒一點”“我覺得他手臂要支撐住”只看到那位動作錯誤的同學連連點頭，更有不少同學流露出茅塞頓開的表情。最終我簡單地把同學們的點評與意見做了總結，再次組織練習，在練習中學生們的動作技術有了明顯的提高。我想這種形式的課堂討論才是真正地把課堂還給學生，發(fā)揮孩子的主觀能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的良方。

童真課堂是一門藝術，它飽藏著教師智慧的結晶，蘊含著兒童天真稚嫩的心靈。我會努力讓學生在我的體育課堂保持童心，擁有童趣，展示童真，養(yǎng)成終身體育的好習慣。愿孩子們能在童真課堂找到真我，發(fā)展個性，樂學好學！

[參考文獻]

[1]馮建軍.當代主體教育論[M].南京：江蘇出版社，2001.

[2]楊智海峰.“動情、創(chuàng)造、得法、精評，”讓孩子愛上課堂[J].四川：心事·教育策劃與管理，2014（02）.

[3]鄧志偉.個性化教學論[M].上海教育出版社，2000.

[4]劉曉東.兒童文化與兒童教育[M].教育科學出版社，2006.