王素玲，高天惠

(1.安徽大學(xué) 商學(xué)院，安徽 合肥 230039；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 圖書館，安徽 蚌埠233030)

2018年1月30日，教育部發(fā)布了涵蓋全部92個(gè)本科專業(yè)類、587個(gè)專業(yè)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，這是中國高等教育領(lǐng)域首個(gè)教學(xué)質(zhì)量的“國標(biāo)”。在“國標(biāo)”中，教育部明確了專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量的核心原則標(biāo)準(zhǔn)，即強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生中心、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和結(jié)果為目標(biāo)的產(chǎn)出導(dǎo)向原則。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是本科財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課程，是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系中會(huì)計(jì)理論的主體知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中最具經(jīng)常性和應(yīng)用性知識(shí)的闡述，是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所揭示的基本理論及方法的進(jìn)一步深化，也是后續(xù)學(xué)習(xí)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)，在財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有至關(guān)重要的地位和作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型和全面實(shí)施新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂內(nèi)容等多因素疊加背景時(shí)代的到來，信息技術(shù)與課程教育教學(xué)進(jìn)一步深入融合，MOOC、SPOC等新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，實(shí)踐性應(yīng)用要求越來越強(qiáng)，課程新內(nèi)容迅速擴(kuò)充，這些都給會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式及具體課程教學(xué)，尤其是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也帶來了教學(xué)改革的契機(jī)。

遵循以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和結(jié)果為中心的產(chǎn)出導(dǎo)向原則，高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程存在哪些影響產(chǎn)出效果的問題？如何基于產(chǎn)出導(dǎo)向原則對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革？本文就此對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革進(jìn)行探索。

一、多因素背景下影響高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程產(chǎn)出效果的主要問題

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，近年來經(jīng)過一系列的教學(xué)改革已在教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段、課程實(shí)踐等方面取得了一定的成果，但因“互聯(lián)網(wǎng)+”、應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型和全面實(shí)施新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂內(nèi)容等多因素疊加背景的影響，該課程仍存在以下影響學(xué)習(xí)效果和結(jié)果的突出問題。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊了傳統(tǒng)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程主要是圍繞傳統(tǒng)企業(yè)一般性業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的闡述。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”導(dǎo)致的無邊界虛擬企業(yè)、難以用貨幣計(jì)量的產(chǎn)品渠道及客戶數(shù)據(jù)等“戰(zhàn)略資產(chǎn)”為主的企業(yè)的大量出現(xiàn)，會(huì)計(jì)的核算基礎(chǔ)、前提和要素確認(rèn)方法等都面臨較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力，忽略會(huì)計(jì)工作在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的預(yù)測(cè)反饋?zhàn)饔?，輕視會(huì)計(jì)的管理能力。2016年3月，德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所宣布將財(cái)務(wù)機(jī)器人引入會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)等工作，并于2017年上半年推出相關(guān)產(chǎn)品。核對(duì)類、收集類等重復(fù)性高、技能性低的工作，分錄、記賬和報(bào)銷等工作正在被財(cái)務(wù)機(jī)器人替代，數(shù)據(jù)和流程化、標(biāo)準(zhǔn)化方面的工作未來可能被替代。在此背景下，會(huì)計(jì)人員除了要具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的企業(yè)管理能力。

因而，財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生，除了要掌握會(huì)計(jì)核算知識(shí)，還要了解生產(chǎn)、業(yè)務(wù)、物流、戰(zhàn)略等多個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，要學(xué)會(huì)市場(chǎng)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)規(guī)劃、成本控制等對(duì)企業(yè)盈利和發(fā)展至關(guān)重要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。但是，相關(guān)知識(shí)的交叉在當(dāng)前的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中尚未得到體現(xiàn)。

(二)應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型提高了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交融難度

已故著名會(huì)計(jì)學(xué)家葛家澍教授認(rèn)為，“會(huì)計(jì)理論同一切其他理論一樣來自實(shí)踐，又應(yīng)回到實(shí)踐。來自于實(shí)踐，意味著我們?cè)谟^察大量會(huì)計(jì)現(xiàn)象之后，從中發(fā)現(xiàn)某些帶有共性的特征，通過理性認(rèn)識(shí)，把它上升為‘概念’，‘概念’就屬于理論范疇?！盵1]學(xué)界統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)為會(huì)計(jì)理論是人們從會(huì)計(jì)實(shí)踐中總結(jié)出的關(guān)于會(huì)計(jì)本質(zhì)及其規(guī)律性的解釋說明，是一套緊密相連的、具有假定性、概念性和實(shí)用性的會(huì)計(jì)原理，是指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)一般框架的內(nèi)在思想?！皝碜詫?shí)踐，又應(yīng)回到實(shí)踐”精準(zhǔn)地概括出了會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐二者間的本源關(guān)系。

大量的針對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋認(rèn)為：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程對(duì)其財(cái)會(huì)工作幫助最大。貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、對(duì)外投資、負(fù)債、利潤(rùn)及利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等課程主體知識(shí)，正是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中最具經(jīng)常性和應(yīng)用性的知識(shí)。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程日常教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)和諧交融有助于提升學(xué)生綜合能力已是普遍共識(shí)。隨著教育部要求實(shí)踐教學(xué)學(xué)分在整個(gè)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所占比例的逐年增加，部分高校實(shí)踐總學(xué)分占總?cè)瞬排囵B(yǎng)方案學(xué)分的比例已達(dá)到30%～40%，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)、管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。在財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學(xué)分學(xué)時(shí)限定的條件下，由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程信息量非常大(多數(shù)高校其理論教學(xué)已達(dá)90～118學(xué)時(shí))，許多高校不得不將該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在綜合實(shí)訓(xùn)模塊中部分性地體現(xiàn)，無法形成與課程理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

(三)全面實(shí)施新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂內(nèi)容增大了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)難度系數(shù)

與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程相比，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多、信息容量大。目前，一方面,課程在內(nèi)容上涵蓋了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系中的絕大多數(shù)主體知識(shí)，只將特殊業(yè)務(wù)和合并等更深化的業(yè)務(wù)納入到高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中；另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化及多元化程度增加，課程知識(shí)點(diǎn)也越來越多，難度系數(shù)亦更大。如金融資產(chǎn)、金融負(fù)債、長(zhǎng)期股權(quán)投資、應(yīng)付債券等業(yè)務(wù)，對(duì)沒有金融知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言無疑難以深入理解掌握。再者，與其他課程不同，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與稅收法規(guī)等關(guān)系密切，課程內(nèi)容不僅受新修訂會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容變化的影響，而且還受到不斷新增或修訂的相關(guān)稅收法規(guī)變化影響。2007年39項(xiàng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則全面實(shí)施，2017年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂內(nèi)容又全面實(shí)施,在此期間新增或修訂的單一會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)稅收法規(guī)實(shí)施都使中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容處于不斷更新與擴(kuò)展中，教和學(xué)的難度都進(jìn)一步提升。

(四)傳統(tǒng)教學(xué)模式向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換提高了學(xué)生適應(yīng)能力要求

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式往往通過教師“傳授”方式來完成會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。課程大綱、教案甚至是精品課程的課件、視頻等都是課程“傳授”服務(wù)的說明書。教師的任務(wù)只是把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象照本(PPT)宣科，圍繞“有借必有貸，借貸必相等”的記賬原則和“報(bào)表扎平，天下太平”的結(jié)果進(jìn)行“傳授”。這種模式雖有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，但忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用和學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。學(xué)生的任務(wù)只是理解和吸收教師傳授的知識(shí)，怠于思考，只死記硬背各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。長(zhǎng)期潛移默化影響下，絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式注重在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。目前常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機(jī)進(jìn)入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種，其共同點(diǎn)都是注意完善各類教學(xué)資源建設(shè)，提供給學(xué)生豐富立體的會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，避免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化解決實(shí)際問題能力。組織學(xué)生圍繞實(shí)踐過程中引申出來的專業(yè)問題進(jìn)行調(diào)研、分析、討論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性、探索性學(xué)習(xí)。在以上的自主學(xué)習(xí)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”而淡化了教師的主導(dǎo)作用，這種模式對(duì)學(xué)生的自覺性、自主性學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力要求大大提升。特別是對(duì)內(nèi)容多、信息容量大、難度系數(shù)大的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程而言，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，會(huì)形成因個(gè)人學(xué)習(xí)能力差異引起的課程學(xué)習(xí)有效性差異等問題，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)x課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的總體思路和目標(biāo)

會(huì)計(jì)目標(biāo)是向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者提供與企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等相關(guān)的會(huì)計(jì)信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者作出經(jīng)濟(jì)決策。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程承擔(dān)著進(jìn)一步深化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，重點(diǎn)深入解決六大要素確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)量規(guī)則的任務(wù)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向原則，該課程教學(xué)改革的總體思路和目標(biāo)是堅(jiān)持“知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化”的指導(dǎo)思想，即運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容與體系、教學(xué)手段與方法等方面不斷創(chuàng)新，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層面達(dá)到提升課程學(xué)習(xí)效果和結(jié)果的產(chǎn)出導(dǎo)向目標(biāo)要求。一是基本知識(shí)要求。即使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算基本原理，并能夠熟練運(yùn)用到實(shí)際工作中。二是基本能力要求。即提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、職業(yè)判斷能力。三是職業(yè)素質(zhì)要求。即培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)敏感性和職業(yè)思維性等職業(yè)素質(zhì)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革對(duì)策

(一)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)現(xiàn)突出學(xué)生中心、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和結(jié)果為目標(biāo)的產(chǎn)出導(dǎo)向原則要求，“果”在學(xué)生，但“因”在教師，教師負(fù)有更重大的教學(xué)改革責(zé)任。教師除應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、觀念外，還應(yīng)特別關(guān)注課程改革創(chuàng)新和自身素質(zhì)提升。教學(xué)是核心，提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵。

第一，教師要從“教得好”向“學(xué)得好”的理念轉(zhuǎn)變。教育要遵循人的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)，教育又有自身的規(guī)律。例如，教育具有非決定性、非線性的特點(diǎn)，教師講課與學(xué)生學(xué)習(xí)之間并沒有直接的決定關(guān)系[3]。因?yàn)楦鞣N知識(shí)進(jìn)入大腦之后，要經(jīng)過內(nèi)化，才能化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想、靈魂。一些教師認(rèn)為，“我不講學(xué)生就不懂”，總以為自己講了學(xué)生就接受了，就學(xué)習(xí)了。這是影響教學(xué)效果的十分重要的根源之一。因此，教學(xué)中，教師要了解學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)通過各種方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)”，而不是“教”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自己教學(xué)中存在的問題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

第二，教師應(yīng)增強(qiáng)大數(shù)據(jù)思維，學(xué)會(huì)多種方式結(jié)合快速更新和獲得最前沿的會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)。不僅要通過各類國內(nèi)外培訓(xùn)、教學(xué)研討等更新和獲得學(xué)科知識(shí)，更要學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)尋找會(huì)計(jì)最新、最前沿的學(xué)科信息，將會(huì)計(jì)熱點(diǎn)和會(huì)計(jì)案例融入教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，多參加會(huì)計(jì)軟件、教學(xué)方法的操作培訓(xùn)和課程培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)新興會(huì)計(jì)軟件或教學(xué)軟件的了解，并將此應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

第三，高校應(yīng)定期選派教師赴企業(yè)進(jìn)行為期半年以上的產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，并鼓勵(lì)教師組織學(xué)生參加全國高校企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等多種形式的實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽，以提高教師的理論和實(shí)踐教學(xué)能力。

第四，高校應(yīng)鼓勵(lì)并資助教師參加各類各級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，并制定相關(guān)激勵(lì)措施引進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)骨干擔(dān)任課程兼職教師，承擔(dān)課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，共同推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高。

(二)有效利用信息平臺(tái)，“線上解決硬知識(shí)，線下提升軟能力”

“互聯(lián)網(wǎng)+”為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的基本理論和知識(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和條件，高校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)等虛擬媒介實(shí)現(xiàn)課程部分知識(shí)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。課程教師可以針對(duì)每章節(jié)內(nèi)容，在線下課程教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)圖表，向?qū)W生展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生更深刻地理解相關(guān)理論。針對(duì)難度系數(shù)大和內(nèi)在關(guān)系密切的章節(jié),教師應(yīng)多運(yùn)用分組學(xué)習(xí)與討論等方式，增加學(xué)生理解深度。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可避免單一填鴨式教學(xué)帶給學(xué)生的枯燥乏味，更重要的是能使教師擁有充足時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和職業(yè)素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化”的課程目標(biāo)。目前MOOC平臺(tái)上的“學(xué)堂在線”和“中國大學(xué)MOOC”等網(wǎng)站均有開設(shè)相關(guān)會(huì)計(jì)課程，許多高校也開設(shè)有中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)精品資源共享課程，更多高校選用的是國家級(jí)精品課程或“十二五”規(guī)劃類教材，教材本身配套的課件及視頻也方便學(xué)生線上學(xué)習(xí)[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)背景下，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)前沿信息，更要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的視角來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析的能力，以能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

(三)多種教學(xué)手段與方式結(jié)合提高課程教學(xué)質(zhì)量

將課程內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)成多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，并通過案例導(dǎo)入、問題思考、試題精選、概念辨析、特別提示、拓展思考、案例鏈接、重點(diǎn)小結(jié)、課后作業(yè)等多種方法的綜合運(yùn)用，將模塊中的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。模塊中導(dǎo)入案例的加入，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也利于開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生邏輯思維能力、職業(yè)判斷能力和職業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造條件。選取案例要注重與資本市場(chǎng)熱點(diǎn)問題的結(jié)合，如四川長(zhǎng)虹的應(yīng)收款項(xiàng)計(jì)提、創(chuàng)業(yè)板公司萬福生科造假流水線曝光、南方食品自創(chuàng)實(shí)物“贈(zèng)送”分紅、萬科寶能的股權(quán)之爭(zhēng)等案例，均與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)內(nèi)容關(guān)系密切，可作為應(yīng)收款項(xiàng)、所有者權(quán)益、長(zhǎng)期股權(quán)投資和收入利潤(rùn)等章節(jié)的導(dǎo)入案例。在案例導(dǎo)入的基礎(chǔ)上提出與章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生逐步了解上市公司業(yè)務(wù)，為他們后續(xù)上網(wǎng)查閱資料等自主學(xué)習(xí)起到較好的引導(dǎo)作用。對(duì)于課程中需要學(xué)生深入思考的問題，教師可以通過案例鏈接或給學(xué)生列出相關(guān)案例，用拓展思考引領(lǐng)學(xué)生課外進(jìn)行延伸的探究性學(xué)習(xí)。對(duì)線上或線下課程中的難點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)，教師可以運(yùn)用概念辨析、試題精選、特別提示、重點(diǎn)小結(jié)等多元方法，結(jié)合點(diǎn)面對(duì)比及圖表總結(jié)進(jìn)行分析。如此，一可以教會(huì)學(xué)生從繁雜的知識(shí)中梳理有序結(jié)構(gòu)，二可以幫助學(xué)生從內(nèi)在邏輯、處理理念等方面加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的理解與應(yīng)用。在上述教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)過程中，再“嵌入”會(huì)計(jì)實(shí)際操作、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷、組織管理和團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)，切實(shí)在各層面將課程理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，夯實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到提升中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有效性的目標(biāo)。

(四)構(gòu)建與產(chǎn)出導(dǎo)向相匹配的教學(xué)考評(píng)保障機(jī)制

實(shí)現(xiàn)突出學(xué)生中心、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和結(jié)果為目標(biāo)的產(chǎn)出導(dǎo)向原則目標(biāo)，關(guān)鍵點(diǎn)還在于構(gòu)建多元?jiǎng)?chuàng)新的、與產(chǎn)出導(dǎo)向相匹配的的教學(xué)考評(píng)保障機(jī)制，明確課程效果監(jiān)控重點(diǎn)，避免只對(duì)教和學(xué)進(jìn)行單一量化考核。多元?jiǎng)?chuàng)新的、與產(chǎn)出導(dǎo)向相匹配的的教學(xué)考評(píng)保障機(jī)制至少應(yīng)包括：第一，以學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，制定和逐步完善適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展水平和狀態(tài)的、符合環(huán)境背景要求的財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。第二，將課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的歸屬點(diǎn)確立為“學(xué)”。以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為中心，制定相關(guān)的管理制度和獎(jiǎng)罰政策，并在此層面開展各項(xiàng)教學(xué)管理和督導(dǎo)工作。同時(shí)，結(jié)合教育部發(fā)布的高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的學(xué)生基本知識(shí)、基本能力及職業(yè)素質(zhì)提升效果的“國標(biāo)”指標(biāo)，進(jìn)行學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)綜合評(píng)教的立體多維教學(xué)督導(dǎo)體系。第三，細(xì)化教學(xué)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)單獨(dú)對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐類課程和活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議記分、綜合考評(píng)。將學(xué)生總體的實(shí)踐成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)成“態(tài)度考勤”“系統(tǒng)評(píng)分”“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”“案例答辯”等多部分的綜合評(píng)分，以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)成效。對(duì)教師實(shí)踐課程工作量的考評(píng)，不宜簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成理論教學(xué)課時(shí)的直接折算計(jì)分方法，這種計(jì)算方法既無法調(diào)動(dòng)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究和投入，也無法體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。應(yīng)采用區(qū)分具體課程項(xiàng)目、逐步細(xì)化、準(zhǔn)確計(jì)算的策略進(jìn)行進(jìn)一步的完善，以提高其科學(xué)性，同時(shí)激勵(lì)教學(xué)改革、學(xué)籍管理、考試制度、學(xué)位制度等的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。第四，重視畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制的建設(shè)。整合各方資源，以提升財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)，建立學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)、社會(huì)多方協(xié)調(diào)機(jī)制，通過畢業(yè)學(xué)生、課程教師、用人單位、軟件開發(fā)企業(yè)等多主體參與的方式，不斷調(diào)整相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)突出學(xué)生中心、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和結(jié)果為目標(biāo)的產(chǎn)出導(dǎo)向原則的目標(biāo)要求。第五，重視財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度。主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)定財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)手段及方法，最終提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)度及結(jié)果滿意度。

四、結(jié)語

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程,要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向原則的目標(biāo)要求,就要面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”、應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型和全面實(shí)施新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂內(nèi)容等不斷變化的環(huán)境背景，遵循教育規(guī)律和專業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，以“知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化”為指導(dǎo)思想，將多種教學(xué)手段方法結(jié)合，針對(duì)教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的、影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的問題不斷探尋可行性方案及對(duì)策。