龍長安，張洪根

(安徽工業(yè)大學(xué) 公共管理與法學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們結(jié)合學(xué)校建設(shè)“地方特色高水平大學(xué)”的辦學(xué)定位和培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)目前地方高校文科類專業(yè)人才培養(yǎng)特色不鮮明、學(xué)生個(gè)性未能充分發(fā)揮、畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)等問題，將精細(xì)化管理理念引入人才培養(yǎng)，率先進(jìn)行了文科類專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)模式改革的探索。通過改革實(shí)踐，取得了初步成效，有效地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、實(shí)施文科類專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)模式改革的背景

20世紀(jì)末開始的我國高等教育大擴(kuò)招，使眾多工科院校進(jìn)入了“文科冒進(jìn)”階段，文科類的專業(yè)成為了大多數(shù)工科院校擴(kuò)大規(guī)模的首選。當(dāng)我國高等教育發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，擴(kuò)招規(guī)模進(jìn)入穩(wěn)定時(shí)期，質(zhì)量建設(shè)已成為高等教育發(fā)展的中心，這時(shí)，工科院校的文科類專業(yè)人才培養(yǎng)中的許多問題開始逐漸顯現(xiàn)。

一是專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)定位不準(zhǔn)。工科院校中的文科專業(yè)大多缺乏學(xué)科基礎(chǔ)支撐，由于先天不足，難以在短期內(nèi)形成明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位。又由于受到學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)生來源的制約，人才培養(yǎng)規(guī)格定位也難以兼顧精英型與大眾型。這在很大程度上影響到工科院校文科類專業(yè)的競爭力和社會(huì)適應(yīng)性。

二是專業(yè)建設(shè)趨同性嚴(yán)重，專業(yè)特色不明。在工科院校文科類專業(yè)迅速發(fā)展的過程中，許多文科類專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上趨同于綜合性大學(xué)，導(dǎo)致其處于與綜合性院校文科類專業(yè)盲目競爭的被動(dòng)局面，未能形成工科院校文科類專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

三是人才培養(yǎng)模式滯后，人才社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，工科院校文科類專業(yè)大多仍沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)活動(dòng)中存在重統(tǒng)一性教育輕個(gè)性化教育、重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，導(dǎo)致個(gè)體缺少個(gè)性，群體缺乏多樣性。對(duì)于以工科為主高校的文科類專業(yè)畢業(yè)生來說，其學(xué)校出身成為導(dǎo)致部分學(xué)生就業(yè)難的重要因素，也可能會(huì)成為工科院校文科類學(xué)科專業(yè)持續(xù)發(fā)展的潛在威脅。

課題組面對(duì)這些新形勢、新情況和新機(jī)遇，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上提出了“文科類專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)”的新理念，開啟了文科類專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。經(jīng)過探索，初步形成了精細(xì)化培養(yǎng)的目標(biāo)、方案和相關(guān)的配套制度，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

二、實(shí)施文科類專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)模式改革的思路及措施

實(shí)施文科類專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)模式的改革思路是：樹立精細(xì)化培養(yǎng)理念，深入了解社會(huì)對(duì)文科類人才的需求，精細(xì)分析學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，借鑒國內(nèi)外改革成果，遵循教育發(fā)展規(guī)律和人的身心發(fā)展特點(diǎn)，從社會(huì)需求、辦學(xué)定位、學(xué)生生涯管理相結(jié)合的角度，改變“千人一面”的培養(yǎng)模式，既對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一要求，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

(一)樹立精細(xì)化培養(yǎng)理念

精細(xì)化管理就是要精心思考，細(xì)微管理，追求高效，達(dá)到完美。實(shí)施專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)就是把精細(xì)化的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，精細(xì)分析社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生不同的社會(huì)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智商情商、個(gè)性特征、心理傾向以及多樣化的社會(huì)需求，確立精細(xì)化的目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)精細(xì)化的培養(yǎng)方案，制定精細(xì)化的培養(yǎng)制度，實(shí)施精細(xì)化的日常教育與管理，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)需要。

(二)確立精細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)定位

一是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，以進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論、培植學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和備考碩士研究生或出國留學(xué)深造為目標(biāo)；二是培養(yǎng)實(shí)務(wù)型人才，以考取和從事與本專業(yè)對(duì)口的職業(yè)為目標(biāo)；三是培養(yǎng)復(fù)合型人才，該培養(yǎng)方向注重本專業(yè)知識(shí)傳授與工科院校某種特定專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，以培養(yǎng)既懂本專業(yè)又有其它特定專業(yè)知識(shí)、兼具多學(xué)科背景的復(fù)合型人才為目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和自身的條件，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，確立自己的發(fā)展目標(biāo)。

(三)構(gòu)建精細(xì)化的培養(yǎng)方案

根據(jù)多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)定位，將整個(gè)本科教育分為通識(shí)教育和分類培養(yǎng)兩個(gè)階段，并根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)不同階段的課程體系、教學(xué)方式等。

一是通識(shí)教育階段(前5個(gè)學(xué)期)。這個(gè)階段通過公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的基本專業(yè)要求，幫助學(xué)生獲得較為全面、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。如法學(xué)專業(yè)主要包括三個(gè)方面：系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和主要制度；法律職業(yè)者必備的基本技能和素質(zhì)，尤其是法律思維能力和職業(yè)道德；與法學(xué)相關(guān)的重要人文知識(shí)等。

二是分類培養(yǎng)階段(后3個(gè)學(xué)期)。在此階段針對(duì)不同的培養(yǎng)方向設(shè)置不同的課程模塊。

對(duì)學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)方向，設(shè)置若干門文科二級(jí)學(xué)科方向的具有鮮明理論性與前沿性的專業(yè)課程模塊，以便攻讀不同專業(yè)方向碩士研究生的學(xué)生選擇。在教學(xué)方法上突出研討性與啟發(fā)性，鼓勵(lì)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

對(duì)實(shí)務(wù)型的培養(yǎng)方向，設(shè)置以司法考試、公務(wù)員考試等職業(yè)資格考試內(nèi)容為參照的相關(guān)選修課程模塊，便于學(xué)生盡快取得職業(yè)資格。在教學(xué)方法上突出實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，鼓勵(lì)既精通理論又熟悉實(shí)務(wù)的教師承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

對(duì)復(fù)合型的培養(yǎng)方向，開設(shè)跨專業(yè)選修課或者實(shí)行雙專業(yè)主輔修制，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化提煉，通過范圍廣而內(nèi)容精的課程學(xué)習(xí)提高跨專業(yè)復(fù)合型人才理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的綜合能力。

(四)建立相配套的導(dǎo)師制

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)行全員和全程導(dǎo)師制，對(duì)不同類型培養(yǎng)方向的學(xué)生配以相應(yīng)類型的導(dǎo)師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想、品德、學(xué)業(yè)、生活等方面全方位的精細(xì)化指導(dǎo)。導(dǎo)師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生制定生涯規(guī)劃、穩(wěn)定專業(yè)思想、掌握學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀和科技創(chuàng)新活動(dòng)，以及指導(dǎo)畢業(yè)班的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下將自己的職業(yè)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體目標(biāo)，使自己在每一學(xué)年、每一學(xué)期，甚至每個(gè)月、每個(gè)星期都有自己的小目標(biāo)，然后根據(jù)具體的小目標(biāo)，采取相應(yīng)的具體措施，步步落實(shí)，逐一實(shí)現(xiàn)。

(五)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和制度、隊(duì)伍建設(shè)

一是改進(jìn)教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師在教學(xué)中大膽采用啟發(fā)式、研討式、點(diǎn)評(píng)式和案例式教學(xué)，把新的、具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使創(chuàng)新的教學(xué)方法能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果；鼓勵(lì)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；鼓勵(lì)學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)由接受性學(xué)習(xí)方式向自主性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在自主性學(xué)習(xí)中，既堅(jiān)持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，又強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)引導(dǎo)、與學(xué)生的雙向交流和平等對(duì)話。二是轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)理念，逐步實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)制度。針對(duì)多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)制訂不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)術(shù)型人才著重考查學(xué)生對(duì)前沿理論發(fā)展及應(yīng)用發(fā)展的了解，以及學(xué)生對(duì)進(jìn)行科研的科學(xué)方法的掌握；對(duì)實(shí)務(wù)型人才著重考查學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力；對(duì)復(fù)合型人才則側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論和其他專業(yè)的知識(shí)解決某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。要求教師多參加國內(nèi)外及校內(nèi)外的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，不斷提高自己的專業(yè)能力與學(xué)術(shù)水平。鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐，使教學(xué)工作更貼近實(shí)際。積極建立學(xué)校與社會(huì)實(shí)務(wù)部門之間的靈活的業(yè)務(wù)交流機(jī)制。

三、文科類專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)模式改革的特點(diǎn)和難題

(一)精細(xì)化培養(yǎng)模式改革的特點(diǎn)

在培養(yǎng)理念上，更加尊重學(xué)生的主體性地位、更加強(qiáng)調(diào)教育規(guī)律和人的身心發(fā)展特點(diǎn)，也更加注重受教育者個(gè)體的差異性和社會(huì)對(duì)人才的需求。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，不再局限于整齊劃一的目標(biāo)要求，而是根據(jù)社會(huì)需求、專業(yè)性質(zhì)和個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)體目標(biāo)定位。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和自身的條件，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，確立自己的發(fā)展方向。

在人才培養(yǎng)的規(guī)格、類型上，不僅培養(yǎng)實(shí)務(wù)型文科人才，也培養(yǎng)學(xué)術(shù)型文科人才和復(fù)合型文科人才。

(二)改革實(shí)踐中存在的難題

1.學(xué)校層面的教學(xué)管理制度制約著精細(xì)化培養(yǎng)制度的實(shí)施。實(shí)施多目標(biāo)、多類型的精細(xì)化培養(yǎng)必須配以多樣化的課程設(shè)置、靈活性的教學(xué)組織形式和多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段，但在實(shí)踐中精細(xì)化培養(yǎng)模式往往受到學(xué)校層面統(tǒng)一化的教學(xué)管理制度的制約，改革實(shí)踐常處于兩難困境。比如在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，由于受學(xué)校學(xué)分統(tǒng)一的培養(yǎng)模塊結(jié)構(gòu)的限制，難以按不同類型的培養(yǎng)要求科學(xué)設(shè)置完整的內(nèi)容體系。再比如對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，由于學(xué)校有統(tǒng)一的如教師課堂教學(xué)、學(xué)生畢業(yè)論文等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就難以實(shí)施與培養(yǎng)類型相適應(yīng)的靈活多樣的教學(xué)組織方式，也難以針對(duì)不同培養(yǎng)類型的學(xué)生實(shí)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

2.還需加強(qiáng)系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系建設(shè)和具體實(shí)施環(huán)節(jié)的監(jiān)控。實(shí)施精細(xì)化培養(yǎng)必須構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系，這個(gè)體系一般來說由標(biāo)準(zhǔn)體系(主要包括理念確立、目標(biāo)設(shè)計(jì)和方案構(gòu)建等)和運(yùn)行系統(tǒng)(主要包括教育教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)管理、學(xué)生教育管理和運(yùn)行監(jiān)控等)組成，具體由培養(yǎng)方案設(shè)置、學(xué)生個(gè)體目標(biāo)選擇、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)組成。目前，公共管理與法學(xué)院的精細(xì)化培養(yǎng)尚未形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系，還需要加強(qiáng)運(yùn)行系統(tǒng)的精細(xì)化建設(shè)，尤其要加強(qiáng)具體實(shí)施環(huán)節(jié)的監(jiān)控，以保證培養(yǎng)模式運(yùn)行的有效性和科學(xué)性。比如學(xué)生思想的不成熟性、興趣和需求的易變性，必然導(dǎo)致目標(biāo)選擇的不穩(wěn)定性，要使學(xué)生個(gè)體目標(biāo)選擇科學(xué)、合理，不僅需要導(dǎo)師的精心指導(dǎo)，還需要在一段時(shí)間內(nèi)實(shí)施有效的監(jiān)控。

四、精細(xì)化培養(yǎng)模式改革的應(yīng)用價(jià)值

經(jīng)過文科類專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，盡管目前還有許多需要改進(jìn)和完善的地方，但取得的初步成效對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)、管理等方面具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

實(shí)施精細(xì)化培養(yǎng)是遵循學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)體需要和社會(huì)多樣化需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。實(shí)施精細(xì)化培養(yǎng)有助于改變過去“一鍋煮”的粗放式教育模式，各專業(yè)可根據(jù)實(shí)際情況在人才培養(yǎng)的全過程或具體環(huán)節(jié)進(jìn)行多樣化的精細(xì)化培養(yǎng)。

精細(xì)化培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要確立精細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)，又要建立精細(xì)化的教育教學(xué)模式，并加強(qiáng)與之相適應(yīng)的培養(yǎng)制度建設(shè)，它有助于使每一個(gè)教學(xué)步驟精心，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)，每一項(xiàng)教學(xué)管理科學(xué)、精準(zhǔn)。實(shí)施精細(xì)化培養(yǎng)，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。推進(jìn)精細(xì)化培養(yǎng)模式改革，有助于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師能力和素質(zhì)。

精細(xì)化培養(yǎng)有助于文科專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。精細(xì)化培養(yǎng)模式是針對(duì)文科學(xué)生個(gè)體的知識(shí)背景、智商情商和個(gè)性特征，確定適合于個(gè)體成才的培養(yǎng)計(jì)劃，從而有利于發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能。因?yàn)樵谌藗兙駝趧?dòng)的復(fù)雜過程中，個(gè)人的主動(dòng)性是最具有學(xué)術(shù)生命活力的因素，是創(chuàng)新的基點(diǎn)。創(chuàng)新是理性思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和靈感思維等思維方式的綜合體現(xiàn)，是研究治學(xué)的高級(jí)心理狀態(tài)，它要求把精細(xì)化培養(yǎng)深入到學(xué)術(shù)品格的心理層次，將個(gè)性發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新緊密結(jié)合在一起，并具體化、多樣化。精細(xì)化培養(yǎng)可以進(jìn)一步加強(qiáng)管理部門和指導(dǎo)教師的責(zé)任，在培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識(shí)的前提下，更培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用理論知識(shí)和開展實(shí)際工作的能力以及創(chuàng)新能力。

精細(xì)化培養(yǎng)有助于工科院校文科專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的文科人才不再是專業(yè)面過于狹窄的專家，而是掌握多學(xué)科知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。以工科為主的大學(xué)比綜合性大學(xué)更具有培養(yǎng)復(fù)合型文科人才的先天優(yōu)勢。依托理工背景，在文理科的結(jié)合點(diǎn)和交匯點(diǎn)上確定數(shù)個(gè)專業(yè)方向，辦出自己的特色。本研究提出的精細(xì)化培養(yǎng)模式中的復(fù)合型文科人才的培養(yǎng)模式，既可發(fā)揮自己特長，在文科整體實(shí)力較強(qiáng)的綜合性大學(xué)的眾多文科專業(yè)中確定自己的合理位置，也可避免因一哄而上造成教育資源的浪費(fèi)，更有利于形成適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展需要的新興學(xué)科，使整個(gè)高等教育形成合理的結(jié)構(gòu)和布局。

精細(xì)化的理念不僅僅在人才培養(yǎng)中引入，還可以推廣到學(xué)校其它工作中去，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平。如以精細(xì)化管理加強(qiáng)機(jī)關(guān)效能建設(shè)、績效建設(shè)、校園文化建設(shè)和節(jié)約型學(xué)校建設(shè)等。

五、進(jìn)一步深化精細(xì)化培養(yǎng)模式改革建議

實(shí)施精細(xì)化培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要上下共同努力，改革創(chuàng)新，扎實(shí)推進(jìn)，也需要學(xué)校層面給予更多政策的支持。

(一)學(xué)校層面

需要從建設(shè)“地方特色高水平大學(xué)”的戰(zhàn)略高度，謀劃和布局文科類專業(yè)建設(shè)、改革和發(fā)展，大力扶持文科類專業(yè)，特別是新辦、弱勢文科專業(yè)，從根本上改變文科的短板效應(yīng)。

一是除了國家規(guī)定設(shè)置的課程外，下放課程設(shè)置的自主權(quán)，包括課程學(xué)分(學(xué)時(shí))的分配。

二是完善評(píng)價(jià)制度，從宏觀層面建立多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要針對(duì)不同的培養(yǎng)類型、不同的課程屬性、不同的課程教學(xué)形式制定相應(yīng)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三是根據(jù)實(shí)際情況制定和調(diào)整有利于文科類專業(yè)精細(xì)化培養(yǎng)的政策，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、分配等方面，給予必要的人力、物力和財(cái)力支持。

(二)學(xué)院層面

一是加強(qiáng)精細(xì)化培養(yǎng)體系建設(shè)。在不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深化精細(xì)化培養(yǎng)模式的研究，進(jìn)一步把握精細(xì)化培養(yǎng)的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)精細(xì)化培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，努力構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、具有鮮明特色的精細(xì)化培養(yǎng)體系。在不斷深化改革的過程中既要妥善處理好社會(huì)需求與教學(xué)工作的關(guān)系，還要處理好社會(huì)需求的多樣性、多變性與人才培養(yǎng)相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系；既要處理好學(xué)生個(gè)體需要、專業(yè)崗位需求與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，還要處理好學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系，使改革穩(wěn)步、扎實(shí)、有效推進(jìn)。

二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)研究和科學(xué)研究，提高教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平；鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)、了解國情，使教學(xué)工作理論聯(lián)系實(shí)際。

三是加強(qiáng)精細(xì)化的評(píng)價(jià)體系建設(shè)。從微觀層面針對(duì)不同的培養(yǎng)類型、不同的課程屬性和不同的課程教學(xué)形式，完善制訂教師教學(xué)質(zhì)量的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核形式。

四是加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)部政策的調(diào)整。完善和落實(shí)激勵(lì)與約束機(jī)制，充分發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，最大限度地激發(fā)廣大教師參與精細(xì)化培養(yǎng)改革的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)具體的教師工作量考核辦法，既要考核工作的數(shù)量，又要考核工作的質(zhì)量，并與內(nèi)部分配掛鉤。完善有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師圍繞精細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展學(xué)術(shù)研究、教學(xué)研究和指導(dǎo)學(xué)生成才研究與實(shí)踐。