施其權(quán)，高擁軍，張 瑩

(安徽工業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，安徽 馬鞍山 243002)

對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式大致有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種[1]。目前，我國(guó)高等教育的課程評(píng)價(jià)體系多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即將期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。然而近年來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)所存在的明顯弊端引起了教育界對(duì)形成性評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)策略的關(guān)注。

一、形成性評(píng)價(jià)的作用

所謂形成性評(píng)價(jià)，又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)[2]。形成性評(píng)價(jià)的目的是幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)的核心作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，其采取的課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)題研討等手段能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，使得教師更好地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)本質(zhì)是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”，其中“會(huì)學(xué)”是關(guān)鍵[3]。形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)核心理念即是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，絕不只是知識(shí)的傳授或灌輸。

三是提高教師的教學(xué)水平。形成性評(píng)價(jià)使得教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷思考并調(diào)整教學(xué)方法和手段。此外學(xué)生評(píng)教也是形成性評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，對(duì)提高教師教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

四是更加合理、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)可作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種有效補(bǔ)充，兩者結(jié)合使得評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程，從而更加合理、客觀。

二、形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式與具體內(nèi)容

安徽工業(yè)大學(xué)從2017年2月開(kāi)始，由教師自愿申請(qǐng)、教務(wù)處審核并選擇部分專(zhuān)業(yè)核心課程或主干課程進(jìn)行形成性教學(xué)試點(diǎn)。在試點(diǎn)工作之前，我校大部分課程采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末考試成績(jī)占最終評(píng)價(jià)的70%，平時(shí)成績(jī)占30%，而平時(shí)成績(jī)多由教師根據(jù)學(xué)生的出勤和平時(shí)作業(yè)給出評(píng)定。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式與終結(jié)性評(píng)價(jià)則有很大不同。在形成性評(píng)價(jià)中，平時(shí)成績(jī)所占比例不得低于40%，平時(shí)成績(jī)除了考慮學(xué)生的課堂出勤和作業(yè)外，還包括對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)、階段性學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐學(xué)習(xí)等方面的考核。

我校形成性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、專(zhuān)題討論、平時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等。

平時(shí)作業(yè)。教師按照課程的教學(xué)要求布置平時(shí)作業(yè)，予以批閱，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量給予成績(jī)的評(píng)定。作業(yè)形式可包括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)答題、簡(jiǎn)述題、小論文和研究報(bào)告等。

階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)。定期開(kāi)展階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，給予成績(jī)?cè)u(píng)定。階段性測(cè)驗(yàn)可包括筆試(開(kāi)卷、閉卷)和口試(如答辯、研究匯報(bào))等方式。

實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行理論驗(yàn)證的活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，通過(guò)觀察學(xué)生掌握基本知識(shí)的情況，以及運(yùn)用知識(shí)的程度，動(dòng)手的能力和實(shí)踐教學(xué)報(bào)告等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是指教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考核。教師根據(jù)學(xué)生出勤率、聽(tīng)課情況、師生教學(xué)互動(dòng)情況、學(xué)生的課堂筆記等給予成績(jī)?cè)u(píng)定。

專(zhuān)題討論。專(zhuān)題討論是指在教學(xué)的過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)課程的重難點(diǎn)或經(jīng)典習(xí)題集中進(jìn)行課堂或網(wǎng)上討論。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言的積極性和正確性等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂以外的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括學(xué)生課后對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)、課外教學(xué)資源的利用等。教師根據(jù)課程特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)考核內(nèi)容并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)筆記是指要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材、教學(xué)光盤(pán)、上網(wǎng)等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、掌握知識(shí)程度，對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及疑難問(wèn)題的理解等。上課教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。

三、形成性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

安徽工業(yè)大學(xué)的形成性評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作已開(kāi)展了兩個(gè)學(xué)期，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)工作，我們發(fā)現(xiàn)主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題。

一是形成性教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，給教師帶來(lái)很多額外的工作。由于形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系中縮小了期末考試成績(jī)的比重而對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核比重大大增加，這就要求教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)要盡可能地公正客觀，而這往往并不容易做到，需要教師作出很多額外工作。例如，對(duì)作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)就要更加細(xì)致、公平，至少要分辨出獨(dú)立完成的作業(yè)和“參考”別人的作業(yè)并給出不同的作業(yè)分?jǐn)?shù)；對(duì)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要有所評(píng)價(jià)和記錄，如是否認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題、回答問(wèn)題的正確性等；每次的階段性測(cè)驗(yàn)需要出題、批改、登記成績(jī)并歸納問(wèn)題；專(zhuān)題討論需要教師課前預(yù)備好合適的專(zhuān)題、課堂上合理且有秩序地組織討論并對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)；此外，教師還需要利用課余時(shí)間及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容掌握情況、遇到的困難等，并據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整。這些工作無(wú)疑要求教師付出更多的時(shí)間和精力。

二是教師積極性不高，每位教師付出的多少不盡相同。盡管學(xué)校已通過(guò)提高形成性教學(xué)課程的課程系數(shù)來(lái)提高教師的課時(shí)費(fèi)，然而教學(xué)過(guò)程中所帶來(lái)的大量的、繁瑣的事務(wù)性工作使得教師對(duì)形成性教學(xué)的積極性仍然不高，部分實(shí)施過(guò)一次形成性教學(xué)的教師表示“再也不要申請(qǐng)形成性教學(xué)了”。在形成性教學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同課程，甚至是相同課程不同教師的實(shí)施情況也不盡相同，有的課程能夠標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地按照要求執(zhí)行，而有的課程則由于種種原因(有時(shí)是客觀因素的限制，比如大班授課難以組織專(zhuān)題討論、課時(shí)緊張難以進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)等)省略了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)欠缺公正和客觀，也使得形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)不能充分體現(xiàn)。

三是大班教學(xué)影響形成性評(píng)價(jià)的質(zhì)量。師資力量不足迫使我校一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或骨干課程采取大班授課的方式，課堂人數(shù)100人算是正常，150人甚至180人的課堂也并不稀奇。首先，對(duì)于這樣的大班授課，一學(xué)期的課程下來(lái)教師能認(rèn)全班上的學(xué)生面孔已實(shí)屬不易，若要求教師客觀地了解每位學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力與每位同學(xué)進(jìn)行充分溝通并作出個(gè)別指導(dǎo)則實(shí)在有點(diǎn)天方夜譚了。其次，我校很多課程課時(shí)緊、任務(wù)重、學(xué)習(xí)難度大，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，課時(shí)也覺(jué)得拮據(jù)緊巴，對(duì)這樣的課程采用形成性評(píng)價(jià)，課堂提問(wèn)、專(zhuān)題討論都要花費(fèi)很多課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)越發(fā)困難。

四、改進(jìn)建議

第一，一面為形成性教學(xué)課程配備助教一面積極開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。為使教師從繁瑣的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，短期措施可為形成性課程配備助教，協(xié)助教師完成批改作業(yè)、登記成績(jī)、記錄每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、給學(xué)生答疑、與學(xué)生溝通、為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、印刷試卷等事務(wù)性工作。然而長(zhǎng)期來(lái)看，更好的方法是為形成性教學(xué)積極開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，讓許多事務(wù)性工作和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能在系統(tǒng)中自動(dòng)完成。

第二，加大課時(shí)費(fèi)等激勵(lì)措施，加強(qiáng)監(jiān)督與管理。一方面，為了提高教師對(duì)形成性教學(xué)課程的積極性，建議繼續(xù)加大課時(shí)費(fèi)等激勵(lì)措施。另一方面，為規(guī)范形成性教學(xué)課程的執(zhí)行過(guò)程，需加強(qiáng)監(jiān)督與管理。系室負(fù)責(zé)定期對(duì)任課教師開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)工作進(jìn)行督促檢查；各院系負(fù)責(zé)對(duì)系室開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)工作進(jìn)行抽查；教務(wù)處、教師能力發(fā)展中心負(fù)責(zé)督查、檢查各院系開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)工作。檢查的內(nèi)容包括教師實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的原始記錄、作業(yè)批閱記錄以及成績(jī)?cè)u(píng)定是否合理等。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)處理，對(duì)任課教師不按規(guī)定開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，要及時(shí)進(jìn)行糾正。

第三，加強(qiáng)精品課程、MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生自學(xué)或采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式緩解課時(shí)壓力。

第四，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，引進(jìn)人才，逐步采用小班授課方式。

五、結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)將教師和學(xué)生的注意力從教學(xué)結(jié)果上轉(zhuǎn)移到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。盡管目前在試點(diǎn)工作中遇到了種種問(wèn)題和困難，但相信在不斷積累經(jīng)驗(yàn)并加以改進(jìn)，各種問(wèn)題終將迎刃而解，使得形成性評(píng)價(jià)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，最終與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效合理地結(jié)合，使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加完善。