【摘" " 要】從課堂到現(xiàn)場進行化學真實情景教學，旨在讓學生帶著自己獨特的心理體驗和生活經(jīng)驗進入“現(xiàn)場”?；谡n程資源，通過多種有效策略引導學生融入現(xiàn)場，身在其境，拓展和延伸教學空間，實現(xiàn)教學的時效性和真實性，成為培育學生素養(yǎng)的有力支點。本文基于從課堂到“現(xiàn)場”的化學教學案例，從“五新”出發(fā)，即新課程觀、新教學觀、新知識觀、新學生觀、新學習觀，探討現(xiàn)場教學成為素養(yǎng)培育有力支點的情有可源。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場教學 素養(yǎng)培育 案例分析

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.026

新課標的基本理念中強調(diào)要重視開展“素養(yǎng)為本”的教學，傳統(tǒng)實施教學的場域是在教室，師生之間互動交往實現(xiàn)知識的傳遞。課程源于生活，知識不是憑空架構(gòu)的，而是從生活中來，因此，現(xiàn)場教學改變傳統(tǒng)的教學場域，在真實的情景中引領(lǐng)學生觸碰真生活，促進認知發(fā)展，實現(xiàn)知情行的統(tǒng)一，最終實現(xiàn)素養(yǎng)的形成。本文基于從課堂到“現(xiàn)場”的化學教學案例，從“五新”出發(fā)，即新課程觀、新教學觀、新知識觀、新學生觀、新學習觀，結(jié)合具身認知理論和建構(gòu)主義，探討現(xiàn)場教學成為素養(yǎng)培育有力支點的情有可源。

一、現(xiàn)場教學的內(nèi)涵

通常意義上，現(xiàn)場是指“事件發(fā)生的場所以及發(fā)生事件時的狀況”[1]，客觀上，現(xiàn)場主要蘊含“此時”與“在場”的二維性，時間和空間互不分離，人作為鮮活的生命體，在特定的現(xiàn)場會主動地運用聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等感官去認識世界，進而調(diào)動自己的思維活動和行為方式，包括觀察、推理、分析、聯(lián)想等，從而豐富自己的體驗，獲得知識，最終升華為特有的思維方式。現(xiàn)場教學具有真實性和即時性，是根據(jù)一定的教學任務(wù)，充分挖掘現(xiàn)場教學資源，組織學生在特定的時間到特定的場所進行學習的教學形式?，F(xiàn)場教學在宏觀層面為學生提供了體驗的機會，搭建了真實課堂的平臺，師生積極互動，充分調(diào)動感官，形成豐富的體驗、綜合的感受和深刻的認知，進而實現(xiàn)知情行統(tǒng)一，提供了素養(yǎng)培育的支點。

二、五新出發(fā)例談現(xiàn)場教學

現(xiàn)場教學是“境”與“情”的交互融合，在蘊含學科問題的場域中引導學生進行知識建構(gòu)，促進知識遷移，實現(xiàn)素養(yǎng)的培育?，F(xiàn)場教學突破了教室的局限，將課堂放大，貼近學生的生活，在提供真實情境的基礎(chǔ)上進行情感的升溫，從“五新”出發(fā)使得“情”有源可循。

（一）基于新課程觀，創(chuàng)設(shè)生活情境實現(xiàn)回歸生活

新課程觀倡導創(chuàng)設(shè)真實的情境，走進生活。除了學校、教室、教材，學生的所感受的生活和所接觸的大自然是開啟學生的智慧的另一扇窗戶。同時，學生并不是空著腦袋進入教室的，而是有一定生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的積累，而學生的前認知就是教師設(shè)計教學最好的出發(fā)點。在案例中，Y老師善于捕捉常規(guī)課堂中學生的興趣激昂點，由此反思如何開發(fā)和利用更加開放的化學教學資源來優(yōu)化課堂，在通過與專家的交流、與學生的交流，Y老師最終確定以貼近學生生活的都勻堯林溶洞實地作為教學場景構(gòu)建現(xiàn)場化的情景教學活動，依托溶洞的自然景觀進行碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的教學。教學現(xiàn)場具備了濃厚的生活氣息，極大地調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在真實情景中體驗科學探究的過程，引導學生發(fā)散思維，用化學知識來解決生活中的問題，真正學以致用，進一步體會化學學科的價值。

（二）基于新教學觀，創(chuàng)設(shè)樂學情境凸顯學生主體

新教學觀強調(diào)教學不應(yīng)該是教師的機械灌輸和傳遞，而是不斷創(chuàng)造生長的過程，是以學生為主體、以素養(yǎng)為核心、以發(fā)展為目標的動態(tài)過程?；瘜W知識抽象難懂，學生難免會產(chǎn)生學習倦怠心理，如何讓學生會學、愛學、樂學是教學需要解決的問題。在教學中，許多教師注重在常規(guī)課堂中創(chuàng)設(shè)真實的情境來滿足教與學的需求，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠以愉悅的心情進行學習，但是是否有更佳的方式呢？根據(jù)具身認知理論和體驗心理機制研究，為要更好地促進學生對知識的理解、提高學生樂學的心境，親身體驗十分關(guān)鍵，首先就是要生理喚醒，通過外界的刺激調(diào)動身體注意，開啟身體的感受通道，促進學習者全身心投入，最終延伸至情感的激發(fā)和認知的形成。因此，案例中Y老師帶領(lǐng)學生參觀都勻溶洞，通過對溶洞中石筍和鐘乳石形成過程的介紹來活化碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的理論知識，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生強烈的學習內(nèi)驅(qū)動力，進一步掌握碳酸鹽和碳酸氫鹽的相互轉(zhuǎn)化知識。有真實景觀的現(xiàn)場是快樂的，有互動的現(xiàn)場是快樂的，有思維碰撞的現(xiàn)場時快樂的，有意義生成的現(xiàn)場是快樂的。

（三）基于新知識觀，創(chuàng)設(shè)意義情境搭建知識平臺

新知識觀強調(diào)知識不是機械僵硬的靜態(tài)存在，而是學生在于外在環(huán)境交互過程中意義建構(gòu)起來的?，F(xiàn)場蘊含著許多真問題，而真問題的背后聯(lián)系著真知識，真知識下為意義建構(gòu)搭建了廣闊的平臺，能夠促進思維深刻?，F(xiàn)場教學讓靜態(tài)平面的知識變得立體實用，在整個的教學過程中，在教師精心細致的課前準備和隨機應(yīng)變的教學組織下，學生基于自己對于現(xiàn)場景觀的真實感受和親身接觸喚醒認知，在豐富的探究活動和啟發(fā)性問題的驅(qū)動下，學生積極地調(diào)動已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，實現(xiàn)知識與環(huán)境的近距離對話，在全域性體驗中實現(xiàn)知識的理解、意義的建構(gòu)。此外，知識不僅僅只是科學知識，還有人文知識，現(xiàn)場教學可使學生置身于人文歷史背景下，感受生動而富有生命力的化學知識，更能喚醒學生內(nèi)在的情感體驗，形成學科情感。

（四）基于新學生觀，創(chuàng)設(shè)交流情境促進多邊互動

新學生觀強調(diào)學生是具有活力的完整的個體，發(fā)展?jié)摿薮?，因此，在教學過程中應(yīng)該重視不同對象之間的互動以及師生與外在環(huán)境之間的互動，讓學生更加投入地參與學習，從而促進素養(yǎng)的培育。案例中的y老師通過課前的精心準備和教學的動態(tài)把握，充分地調(diào)動學生的學習積極性，采取小組協(xié)作、實驗探究、現(xiàn)場考察等多種形式促進學生的團隊合作、師生之間有溫度的交流互動、師生與現(xiàn)場景觀的真實接觸，從而讓學生在濃郁的學習氛圍中發(fā)散思維，擦出智慧火花，相互借鑒欣賞、相互撥動啟發(fā)，感受大自然的神奇美妙，提升家鄉(xiāng)情感。在多邊互動的立體空間，學生的行動有了寬度、認知有了高度、情感有了溫度。

（五）基于新學習觀，創(chuàng)設(shè)探究情境強化自主探究

新學習觀強調(diào)自主學習、合作學習、探究學習，以學生為中心來設(shè)計教學活動，引導學生主動探索，建構(gòu)知識的意義。在現(xiàn)場教學中，學生在教師的引導下有意識地進行觀察，調(diào)動自己的注意系統(tǒng)，主動地去發(fā)現(xiàn)與所學知識相關(guān)的信息資源，并在頭腦中形成“如何獲?。繌哪睦铽@??？如何利用？如何解決問題”連貫的思維模式。案例中Y老師組織了豐富的探究活動，在課前準備階段組織學生以小組競賽的方式來進行搜集資料、查找文獻、網(wǎng)上檢索，同時通過組織小組競賽，使學生在競賽中合作交流、增強集體意識;在現(xiàn)場情景教學階段，以問題引導學生一邊觀察一邊思考碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的相關(guān)知識，讓學生學會觀察，并且在現(xiàn)場情景中自我構(gòu)建知識，因地制宜設(shè)計了兩個實驗探究讓學生在真實情景中體會、體驗科學探究的過程，從而培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)。

三、總結(jié)

現(xiàn)場教學是一種新的追求，是對學生身心自然的回歸，對生活的的回歸?，F(xiàn)場教學能夠有效地提升學生的現(xiàn)場感，使學生全身心地投入學習，獲得身心的全域熏陶和升華，實現(xiàn)知情行統(tǒng)一，搭建素養(yǎng)培育的有力支點?，F(xiàn)場教學貼近真實的生活，引導學生感受不一樣的生活，用化學的視角來分析問題，靈活應(yīng)用已有的化學知識來解決實際問題，凸顯化學學科的真正價值。

參考文獻

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[3]張鵬程，盧家楣.體驗的心理機制研究[J].心理科學，2013，36（6）：1498-1503.