【摘" " 要】隨著當(dāng)前新課改的推進，國家對學(xué)生的素養(yǎng)要求持續(xù)升高，更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。而語文作為高中階段的重要課程，在新一輪的課改中已經(jīng)得到高度重視，國家要求加強國民的國文教育工作，受到教育界的廣泛關(guān)注。在語文教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生需要重點掌握的領(lǐng)域，也是提升國民文學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，本文首先研究了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)的實際情況，提出相應(yīng)的語文課題教學(xué)方案，為語文教學(xué)工作者提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 實施方案

中圖分類號：G4" " " 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.084

從當(dāng)前國內(nèi)語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維難以擺脫，嚴重影響著語文教師的教學(xué)方式，存在著諸多語文教學(xué)問題，例如：教學(xué)手段單一、缺乏教學(xué)互動、學(xué)生主動性較低、片面強調(diào)成績而忽視學(xué)生素質(zhì)[1]。然而，素質(zhì)教育是我國教育的指導(dǎo)方向，也是社會的發(fā)展需求，語文核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。為此，有必要從高中階段出發(fā)，研究出語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)方法，從而落實素質(zhì)教育的要求。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在語文核心素養(yǎng)方面，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的意見，筆者認為語文核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是不同類型的語文能力，包含“語言構(gòu)造與應(yīng)用”、“思維發(fā)散與完善”、“語言審美與品析”、“文化傳承與理解”四方面[2]，具體內(nèi)容如下：

（一）語言構(gòu)造與應(yīng)用

語文作為語言學(xué)科的一個分支，具備語言學(xué)科的基本特征。因此，從高中語文的核心素養(yǎng)來看，語言構(gòu)造與應(yīng)用是語文的基礎(chǔ)內(nèi)涵，可以充分顯示出語文的綜合性和實操性特征，也是學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)成果的切實表現(xiàn)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過語言構(gòu)造和應(yīng)用，能夠及時了解語言的構(gòu)造規(guī)則和使用技巧，進而能夠運用語言合適的表達自己的觀點，有效增強溝通能力，表現(xiàn)出基本的語言功底。

（二）思維發(fā)散與完善

在語文學(xué)習(xí)中，思維發(fā)散與完善是重要的學(xué)習(xí)效益，學(xué)生開展想象活動，將日常語言和現(xiàn)實生活融合起來，能夠?qū)旧系恼Z言轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的體驗，從而經(jīng)歷思維發(fā)散的過程。通過思維發(fā)散，學(xué)生能夠深刻的理解已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言知識，形成相應(yīng)的感悟，并通過語言表達出來。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和理解能力都獲得大幅度提高，良好的語言思維能夠有效促進語言學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)又有助于完善語言思維，兩者相輔相成。

（三）語言審美與品析

語言審美與品析也是語言核心素養(yǎng)的重要組成部分，語言審美與品析主要是品味語言表達中表現(xiàn)出的藝術(shù)，賞析出其中存在文學(xué)魅力，形成對優(yōu)秀文字作品的鑒賞能力[3]。在高中語文教學(xué)中，通過培育學(xué)生的語言審美與品析能力，有利于學(xué)生感受到文學(xué)中呈現(xiàn)出的獨特魅力，進而最大限度提高學(xué)生開展語言學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。此外，在語言審美與品析中，還可以鍛煉學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)高雅的情操和高尚的品德。

（四）文化傳承與理解

在語文學(xué)習(xí)過程中，由于中國文字具備悠久的歷史，流傳了幾千年的中華文化。在語文中包含了文化傳承與理解的核心素養(yǎng)，通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過文字了解到中國古代已經(jīng)現(xiàn)代的文化，把握住歷史文化的脈絡(luò)，從而實現(xiàn)文化的傳承。在文化傳承后，學(xué)生對語言進行深入理解，能夠更清楚的認識中華傳統(tǒng)文化的精髓，從而促進我國文化的綿延，保持頑強的生命力。

二、基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)實施方案

（一）培養(yǎng)學(xué)生主體意識

隨著當(dāng)前新課改的推進，國家對學(xué)生的素養(yǎng)要求持續(xù)升高，更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為此，在高中階段的語言教學(xué)方面，必須要重視核心素養(yǎng)的培育，這就需要學(xué)生具有主體意識，去積極主動的參與語文教學(xué)活動。在此方面，教師應(yīng)該將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生意識到自身的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而教師更多的發(fā)揮引導(dǎo)功能，作為課堂教學(xué)的輔助者，為學(xué)生解答問題，消除困惑，使學(xué)生具備自主思考問題的能力和愿望。比如在滕王閣的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先計劃相應(yīng)的課堂教學(xué)流程：首先，進行課文的朗讀活動，主要朗讀的語調(diào)，確保朗讀的感情，進而通篇了解文章的基本情況，;然后，向?qū)W生展示文章的寫作背景，作者的基本情況，讓學(xué)生對文章存在整體的宏觀了解;再后，鼓勵學(xué)生開展小組討論，針對文章寫作手法、具體內(nèi)容表達出自身的觀點;最后，開展師生互動，教師幫助學(xué)生去解決閱讀和交流中存在的問題，并進行學(xué)習(xí)回顧和總結(jié)，通過提綱挈領(lǐng)的教學(xué)方式，提高實際的教學(xué)效果。

（二）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展需求

社會對于人才的需求趨于多元化，而人才本身存在特殊性和個性化，由于內(nèi)外部因素的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生具備自身的特性[4]。為此，在高中語文教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)時需要考慮不同學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的需求制定多樣化的教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠不受到教學(xué)的限制，確保全體學(xué)生都能夠接受到合理的語文核心素質(zhì)培訓(xùn)。例如：教師首先要了解到學(xué)生存在的特性和個性化發(fā)展需求，然后支持學(xué)生在課堂中合理表達自己的觀點，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，最后還需要通過語言教學(xué)，使學(xué)生形成自律意識和集體觀念，提升自身的自制力，最終達到個性化發(fā)展的目標(biāo)[5]。

三、結(jié)語

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中階段，語文教學(xué)的重要性日益突出，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，必須要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主體意識，進一步加深對語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進而保證語文教學(xué)的效果。同時，教師在此過程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以核心素質(zhì)培養(yǎng)為方向，促進學(xué)生語言素養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]李家峰.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].華夏教師，2017（23）：36-37.

[2]張東鋒.基于語文核心素養(yǎng)開展高中文言文教學(xué)高效課堂[J].課程教育研究，2017（40）：59.

[3]馬瑞芬.深化改革，高效輕負——談高中語文高效課堂的構(gòu)建[J].智庫時代，2017（12）：200+203.

[4]姚春紅.高中語文思維的兩個向度和實踐探究[J].當(dāng)代教研論叢，2017（09）：12-13.

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