【摘" " 要】歷史作為高中階段的重要教學(xué)課程，有利于學(xué)生形成正確的歷史觀，加強(qiáng)對歷史文化的傳承，受到歷史教育工作者的高度重視。因此，本文將在核心素養(yǎng)培育的背景下，首先分析出歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后從構(gòu)建思維導(dǎo)圖、運(yùn)用歷史資料等方面出發(fā)，提出合理的建議，為歷史教學(xué)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中歷史 高效課堂 建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.149

在目前的國內(nèi)歷史教學(xué)現(xiàn)狀中，教師普遍存在應(yīng)試教育思維，廣泛采用灌輸式教學(xué)方法，不利于提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂上存在教學(xué)手段單一、缺乏教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)性較低等問題。然而，當(dāng)前新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，這是我國教育的指導(dǎo)方向，也是社會(huì)發(fā)展的需求。其中，歷史核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，需要引起教師的高度重視，并將其融入在日常教學(xué)工作中。因此，有必要從高中階段出發(fā)，研究歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并提出相應(yīng)的高效課堂建構(gòu)方案，從而培育擁有歷史核心素養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)生。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

從教育部的要求來看，在高中階段，歷史核心素養(yǎng)是指讓學(xué)生具備正確的史觀，增強(qiáng)個(gè)人能力，適應(yīng)社會(huì)的培養(yǎng)要求。具體來看，歷史核心素養(yǎng)一方面需要學(xué)生掌握歷史知識(shí)，將其作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ);另一方面還需要學(xué)生進(jìn)一步了解歷史脈絡(luò)，形成對歷史的正確認(rèn)識(shí)，從根本而言，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)主要是開展歷史事件真實(shí)性的討論和認(rèn)知。歷史核心素養(yǎng)包括五大方面內(nèi)容：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷[1]，這是高中歷史教學(xué)的根本目標(biāo)和培育重心，有利于學(xué)生形成正確的思維觀念，充分認(rèn)識(shí)到自身和社會(huì)的價(jià)值。學(xué)生通過對歷史知識(shí)的學(xué)生，可以深切的認(rèn)識(shí)到歷史的教化作用，進(jìn)而為人生觀和世界觀的培育創(chuàng)造良好環(huán)境，發(fā)揮積極的引導(dǎo)效益。同時(shí)，在開展歷史知識(shí)學(xué)習(xí)后，有利于學(xué)生形成時(shí)空思維，科學(xué)合理的看待當(dāng)今世界局面，正確評(píng)價(jià)過去的歷史事實(shí)，從而培育出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S體系和看待問題的方式。而對于歷史教育工作者來說，在此核心素養(yǎng)培育過程中，必須要拋棄固有的教學(xué)思維，將學(xué)生作為課堂的中心和主體，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建方案

（一）使用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)時(shí)空觀念

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)[2]，在現(xiàn)有的歷史教學(xué)過程中，教師普遍忽視學(xué)生的時(shí)空思維培育，學(xué)生在歷史事件方面存在時(shí)空觀念不足的問題，很容易弄錯(cuò)歷史事件的發(fā)生事件和發(fā)生順序，導(dǎo)致歷史思維體系的混亂，所以幫助學(xué)生串聯(lián)時(shí)間、事實(shí)和地點(diǎn)是當(dāng)前歷史教學(xué)的重難點(diǎn)工作。但是，如果教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生將抽象的史實(shí)具體化和形象化，幫助學(xué)生開展歷史知識(shí)記憶，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖還有利于學(xué)生明白歷史事實(shí)，明晰史實(shí)的時(shí)空要素，幫助學(xué)生形成良好的時(shí)空思維[3]。例如：從戰(zhàn)國百家爭鳴的教學(xué)來看，教師就可以在教學(xué)中穿插思維導(dǎo)圖，描述歷史脈絡(luò)，致力于幫助學(xué)生理解和記憶史實(shí)。具體而言，戰(zhàn)國時(shí)期雖然社會(huì)處于不穩(wěn)定的階段，但是在此背景下卻發(fā)展出大量的思想流派，表現(xiàn)出百家爭鳴的現(xiàn)象。教師在教學(xué)時(shí)，就需要將不同思想出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)背景、時(shí)間以及具體的內(nèi)容予以刻畫，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，比如樹狀圖，串聯(lián)起各流派的思想內(nèi)容。思維導(dǎo)圖建議由學(xué)生設(shè)計(jì)和制作，老師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，需要提醒學(xué)生不同流派的思想存在互相影響的情況，思想處于不斷的演變過程中，比如道家思想的老子曾作為儒家代表人孔子的老師，而李斯作為法家人物卻曾師承儒家的荀子[4]。然后，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖后，老師需要展示出預(yù)先設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生將其設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖與老師的比較，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異，并及時(shí)修改錯(cuò)誤，從而學(xué)生在實(shí)踐過程中加強(qiáng)對歷史知識(shí)的了解，形成系統(tǒng)的思維脈絡(luò)和時(shí)空思維，為培育歷史核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）開展史料搜集活動(dòng)，加強(qiáng)對史料的運(yùn)用

歷史知識(shí)也是一種史料，而學(xué)習(xí)和使用歷史知識(shí)就需要具備一定的史料應(yīng)用能力，主要是指史料實(shí)證和歷史解釋[5]。為此，在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的史料搜集和分析能力，通過搜集相應(yīng)的歷史資料，分析和研究出史實(shí)的內(nèi)涵，有利于還原真相，獲得歷史實(shí)證能力和解釋能力。因此，在實(shí)際歷史教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生置身于課堂的主體地位，主動(dòng)去查找相應(yīng)的史料，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而教師更多的發(fā)揮引導(dǎo)功能，作為課堂教學(xué)的輔助者，為學(xué)生解答歷史難題，使學(xué)生具備歷史思維能力。例如在開展王安石變法的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)出歷史問題探究的情景，提出關(guān)于王安石變法的問題，讓學(xué)生去查找歷史資料，然后在課堂上做分享和講解，加強(qiáng)師生互動(dòng)和同學(xué)之間的知識(shí)交流。同時(shí)，學(xué)生在搜集資料的過程中，通過實(shí)踐有利于加深對史實(shí)的了解，拓展了歷史視野，從而形成正確的史觀，提高學(xué)生的史料證明和歷史解釋能力，培育出相應(yīng)的歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

對于高中歷史教師來說，首先需要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新運(yùn)用思維導(dǎo)圖式的歷史教育方法，提升學(xué)生開展歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，以興趣為基礎(chǔ)，從而開展深層次的歷史知識(shí)探究。同時(shí)，還需要培育學(xué)生的史料搜集和分析運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)和溝通。此外，教師在培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)時(shí)，還需要具備一定的耐心，核心素養(yǎng)培育是一個(gè)長期的過程，應(yīng)當(dāng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)的深入了解。

參考文獻(xiàn)

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