在新課標(biāo)影響下，高中語(yǔ)文在教學(xué)方面所存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)方法的探索革新，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，成了每一位高中語(yǔ)文教師需要面對(duì)的首要任務(wù)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談。

一、深入鉆研教材

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上;語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

備課，是我們老師必做的一項(xiàng)工作，但要備好課，如何才能在備課過(guò)程中最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就是我們教師在備課過(guò)程要精心設(shè)計(jì)的。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。打造高效的課堂，要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)到新要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng)，收獲全方位，課前的準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。備課中，重視教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表述的實(shí)際事物或者其背景。能解決形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！庇行Ы虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先重在要把握準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維水平;其次教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能一味圖熱鬧，甚至嘩眾取寵，情境內(nèi)容的選取要適切;第三，情境的設(shè)置要有一定的連貫性，理想狀態(tài)下，一節(jié)課的情境應(yīng)是環(huán)環(huán)相生的。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要做到四個(gè)“必須”：一是目的必須明確，要防止僅為增加氣氛課堂熱鬧而創(chuàng)設(shè)情境，要防止僅為給聽(tīng)課教師看而創(chuàng)設(shè)情境，要防止流于形式創(chuàng)設(shè)走過(guò)場(chǎng)的情境;二是必須有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，如低年級(jí)許多采用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演的方法創(chuàng)設(shè)情境，高年級(jí)更要突顯一種真正的問(wèn)題情境;三是必須與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，要與時(shí)俱進(jìn)，有時(shí)代氣息;四是必須有利于認(rèn)識(shí)知識(shí)、體驗(yàn)和理解知識(shí)。

三、語(yǔ)文生活化

所謂語(yǔ)文生活化教學(xué)，就是要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，突破課堂教學(xué)的封閉模式，開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓生活走向語(yǔ)文，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，使語(yǔ)文教學(xué)與生活緊緊相連，將學(xué)生從抽象、枯燥的課本中解脫出來(lái)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的交流中產(chǎn)生對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，同時(shí)又在這一過(guò)程中陶冶情操、培養(yǎng)能力和完善人格。

人民教育出版社編審劉國(guó)正認(rèn)為“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，透過(guò)各種孔道使教學(xué)和學(xué)生生活息息相通。這樣，會(huì)使教學(xué)充滿生氣，使語(yǔ)文訓(xùn)練多趣而有效。”中學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所知的，他們都帶著自己對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、看法和態(tài)度等等。因此，課本中出現(xiàn)的一些人或事是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往缺乏細(xì)心觀察，這些常見(jiàn)的人或事又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的。遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法聯(lián)系生活、貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生再用心去細(xì)心觀察，使其自身?yè)碛械慕?jīng)驗(yàn)感受與書(shū)本抽象、間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)產(chǎn)生共鳴，縮短教材與學(xué)生的心理、時(shí)間和空間距離，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到與文本作者相似的情感經(jīng)歷和體驗(yàn)，化遠(yuǎn)為近，化難為易，化枯燥為生動(dòng)，從而使學(xué)生能更好的理解課文，感受文章真正的美。

四、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了自主學(xué)習(xí)、合作探究的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量的有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我們可以這樣操作：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就教師事先設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流、生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

教學(xué)，如果能讓每一個(gè)學(xué)生都帶著滿腦子的問(wèn)題走進(jìn)課堂，而教師能采用適合學(xué)生探究的教學(xué)方法，留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑，那么課堂將真正成為探究的陣地。不僅如此，還要讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出課堂，學(xué)生常有問(wèn)題才會(huì)常思考，常思考才會(huì)常創(chuàng)新。如此的教學(xué)，就能激活學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)探究、解決問(wèn)題的能力。