主講人：趙增敏老師

講座主題：采用細節(jié)描寫表現人物特點

做客嘉賓：廖康凱

知識掃描：

細節(jié)描寫是文章的靈氣，文章因細節(jié)而精彩。寫人的作文，同學們都知道要寫好人物的神態(tài)、動作，但怎樣寫好，卻有難度。這難度，就是作文水平高低上下的差距所在。如本文中葉老師憤怒的神態(tài)，動作，“我”害怕的心理，都寫得生動、具體又形象。如果去掉這些細節(jié)，作文就變平淡了。作文因細節(jié)而有魅力。

葉老師是個男老師，教我們書法課，他對我們要求非常嚴厲。

點評：開篇點題，簡單精練，寫出了葉老師的特點，非常棒！

記得三年級剛開學的時候，媽媽給我報了書法班。課上葉老師講筆順的時候，我沒有認真聽。正因如此，開始寫字的時候，我寫得并不好看。（寫出起因，開啟下文。）

點評：一個“記得”，自然銜接，道出了“我”和葉老師相遇時的情景，簡練準確。有“因”：“沒有認真聽”，就有“果”：“我寫得并不好看”。句義相連，值得肯定！

當我忐忑不安地把自己的字遞給葉老師時，只見他的眉頭一下子皺了起來，緊鎖著，擰成兩個疙瘩。看著老師的神情變化，我的臉頰頓時就像著了火，燙燙的，頭上直冒汗，心像一只受驚的小兔子，不停地亂跳。（承接上文，自然過渡。）

點評：一個“忐忑不安”既照應了上文的“沒寫好”，又銜接了下文葉老師和“我”的神情變化：葉老師“眉頭一下子皺了起來，緊鎖著，擰成兩個疙瘩”；“我”“臉頰頓時就像著了火，燙燙的，頭上直冒汗”，再加上心理描寫，一個生氣，一個心虛，生動形象，對比鮮明。此處應該有掌聲！

葉老師瞪了我一眼，猛地轉過身就走了。我瞬間感覺有一股泰山壓頂似的氣流，壓得我喘不過氣來，不禁倒吸了一口涼氣！這時，只見葉老師手里拿著一根半尺長的棍子，氣沖沖地走過來了。當時，其他同學都吃驚地張大嘴喊道：“哇！”葉老師把棍子往講臺下一指，嚴厲地說：“哇什么哇，都給我安靜！”頓時，所有的同學都緊緊地閉上了自己的嘴巴。此時的教室，靜得連掉下來一根針也能聽得清清楚楚。（筆鋒陡轉，引人注意。）

點評：一個“瞪”字精準傳神，寫出了生氣中老師的神韻?？墒⑴械睦蠋?，怎能只有一個“瞪”字罷了！有神態(tài)、有動作、有感受，交匯在一起，這場面簡直如聽評書，過癮！當所有的同學都閉上嘴巴之時，此時無聲勝有聲，把氣氛推向高潮。

葉老師嚴肅地轉過頭來對著我說：“廖康凱，伸出手來！”我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地把手往外伸。誰知，還沒等我把手完全伸出來，葉老師就一下子按住我的手，用力地打了兩下，生氣地對我說：“好好聽，認真寫，記住沒有！”然后又對所有的同學說，“以后誰敢把字寫難看了，就是這個下場！”（筆鋒再轉，干脆利落。）

點評：悲慘的時刻到了，多么痛的領悟！老師的“嚴肅地”，“我”的“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，再次形成了鮮明的對比。動作和語言描寫得干脆利落，繪聲繪色，真實地寫出了當時的狀況，讓我們這些經常生活在教室里的人，如臨其境——雖然我們并不提倡體罰學生。

從此以后，我們書法班的人再也不敢不認真寫了，我更不敢?？吹搅税?，這就是我們嚴厲的葉老師?。ê锨楹侠恚匀唤Y尾。）

點評：文章采用了總—分—總的結構，結尾自然，照應開頭，緊扣標題，寫出了真理：嚴師出高徒！整篇文章，既有外在的頭、身、腳，又有內在的起、承、轉、合，太棒了！再次為三年級的廖康凱鼓掌！

（點評老師：河北省石家莊市欒城區(qū)冶河中心小學 趙增敏）

小作者創(chuàng)作經驗談：

平時我不僅愛讀課外書，還愛寫日記。那些有趣的、難忘的事我都會記在我的小本本上。這次寫作文，我首先想到的是日記中的葉老師。為了寫好這篇作文，我不僅把在桃源老師課上學到的“起承轉合尋變化”的寫作方法融合進來，還結合桃源老師強調的“寫人物要注意神態(tài)和動作的描寫”等知識點，把寫葉老師的這篇日記做了大調整，最后又加上一個好聽的題目。就這樣，這篇作文就大功告成了。