【摘" " 要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育體制發(fā)生了很大程度的改變。新課標背景下，老師為了較大程度的提高學生學習效率，對教學模式與教學方式都進行了適當?shù)恼{整。歷史學科是高中教學體系中的重要組成部分，高中歷史知識大多繁瑣，很多學生并沒有較高的能力去構建高中歷史知識網(wǎng)絡，因此導致高中歷史教學成果得不到顯著提高。老師在進行高中歷史教學活動時，不應該將歷史知識局限于概念性的知識的講解，要從多方面、多角度的讓學生對歷史知識進行深層次的理解與掌握，從而促進學生歷史核心素養(yǎng)的形成。本文主要探究新課標背景下學生高中歷史核心素養(yǎng)的提高，并提出幾點切實有效的措施，僅供參考。

【關鍵詞】新課標;高中歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.090

歷史是一門綜合性的人文社會學科，是高中階段教學體系中的基礎學科之一，同時也是學生正確人生觀念與道德品質形成的重要影響因素之一，對于學生未來的發(fā)展有著非常重要的影響。高中歷史知識的學習能夠開闊學生眼界，老師通過對歷史事件的講解，可以直接影響學生世界觀、人生觀的塑造[1]。何謂歷史核心素養(yǎng)，主要指的是學生在對歷史知識學習過程中，所形成的具有學科特征的思想觀念與能力，主要包括核心理論、核心思維等。新課標對高中歷史教學活動提出了新要求，使得學生對國家歷史、經(jīng)濟、政治等多方面進行了充分的了解，最終達到學生核心素養(yǎng)形成的目的。

一、豐富教學手段，創(chuàng)設歷史教學情境

高中歷史教學的主要作用并不是為了學生歷史學習成績的提高，更為重要的是加強學生對高中歷史知識的理解。很多老師在向學生講解歷史知識時，只是單純的將課本上的知識點按部就班的傳授給學生，學生被動的接受老師所講授的歷史知識，并不能對歷史知識進行思考，也因此學生并不能對歷史知識產(chǎn)生自己獨立的理解與感悟，學生對歷史知識的學習絕大多數(shù)停留在表面，因此老師在進行高中歷史教學活動時，要充分地引導學生對所學習的歷史知識及事件進行充分掌握，能夠有效的讓學生對歷史知識深入理解。老師在進行高中歷史教學工作時，要積極地運用多種教學方法激發(fā)學生對歷史學習的興趣，豐富課堂的教學形式，以此提高學生學習積極性與主動性。創(chuàng)設歷史教學情境能夠有效增強學生對歷史事件中所蘊含的情感的理解，促進學生歷史素養(yǎng)的提高[2]。

例如，在學習關于解放戰(zhàn)爭的歷史知識點時，很多學生只當作是一個普通的歷史知識點在學習，根據(jù)課堂要求，聽講、背誦、記憶，很難去掌握其真正含義[3]。因此，老師可以運用多媒體設備，向學生播放一些關于解放戰(zhàn)爭或者是新中國成立的紀錄片，能夠促使學生對新中國成立前后過程充分了解，從而對解放戰(zhàn)爭章節(jié)中所蘊含的知識點進行有效地掌握，高中歷史教學工作成果也能得到顯著提高。在正式的教學課堂上，學生還可以采取小組討論的形式進行教學活動，通過學生與學生之間、老師與學生之間的相互交流，不同的思想在學生的腦海中發(fā)生著激烈的碰撞，可以增強學生的創(chuàng)造性思維。

二、夯實基礎知識，奠定核心素養(yǎng)基礎

高中歷史課本大多是基礎知識，學生對于歷史知識的學習皆以此為前提，只有對基礎知識進行熟練地掌握，才能有效地促進學生對歷史知識進行靈活的運用，構建學生自己的知識網(wǎng)絡，對于學生歷史核心素養(yǎng)的形成也有著非常重要的作用。因此，老師在進行高中歷史教學工作時，要加強對歷史基礎知識的重視，在進行教學活動之前，結合學生實際的歷史學習水平對教學方案進行合理的設計。在正式的高中歷史課堂上，對基礎歷史知識進行詳細的講解，加強學生對歷史知識的熟練掌握，從而為學生核心素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。

比如，在學習從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的歷史時，老師可以先就課本上的知識進行講解，使學生對基礎知識整體上有一個充分的認識，之后通過PPT或者圖片等其他形式，向學生生動形象的講述蒸汽機的發(fā)展過程，隨著社會科技的進步又取得了什么樣的成就，能夠較大程度上加強學生對歷史基礎知識的理解，有利于學生對基礎知識進行靈活的運用[4]。在對發(fā)展過程進行詳細的講解之后，老師可以給予學生一定的時間讓學生進行討論，能夠進一步加強學生對歷史基礎知識的深層次掌握，通過歷史知識與歷史時空的聯(lián)系，能夠促進學生核心素養(yǎng)的形成與提高。

三、構建多元評價體系，促進學生全面發(fā)展

在新課程不斷推行的過程中，存在著比較重要的一點，對于學生核心素養(yǎng)的形成有著非常重要的影響，即多元化評價體系的建立。其中包含評價目的、方法、主體等一系列內容，以促進學生全面發(fā)展為目的[5]。多元化評價體系的建立使得老師更加明確了學生的主體地位，評價指的并不單單是老師給學生的評價，還包括學生對老師的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價和老師的自我評價等多種形式，從多個方面強化老師對學生學習狀況的了解，從而在之后的歷史教學活動中對學生進行針對性的指導，提高學生歷史知識水平。

四、結束語

新課標下逐漸加強了對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是高中歷史教學工作開展的基礎。老師在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)教學工作的開展過程中，要充分的結合學生的實際學習情況，從以上列舉的幾方面入手，提高學生對歷史學習的興趣，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。老師還需充分的結合新課標教學理念，加強學生的課堂參與度，努力提升學生學習積極性，改變傳統(tǒng)的教學觀念，推動新課標教學目標的實現(xiàn)以及高中歷史教學工作更好的開展。

參考文獻

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[2]陳聰貴.如何培養(yǎng)高中生的歷史學科核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2017，3（18）：84-85.

[3]姜洋.利用第一手史料培育高中生歷史核心素養(yǎng)路徑研究[J].長春教育學院學報，2017，33（08）：66-68+71.

[4]王楓. 論高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].南京師范大學，2017.

[5]代斌，許興東.以數(shù)字故事促進高中生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].中學歷史教學參考，2015（24）：6-9.