【摘" " 要】課堂提問是教師激發(fā)學生主動學習意識，鍛煉學生思考能力的重要途徑。將提問教學應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，是教育工作者新型數(shù)學課堂的具體展示。本身基于課堂提問相關(guān)知識，對小學數(shù)學三年級課堂提問實施策略展開分析。借此明確課堂提問價值，給予我國教育工作提供參考與建議。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;三年級;小學數(shù)學

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.103

小學三年級作為基礎(chǔ)教育階段的中心時期，是學生綜合能力培養(yǎng)的重要階段。在小學三年級數(shù)學課堂中，教師應(yīng)新課程改革要求，將提問作為課堂主要教學模式，以此培養(yǎng)學生探究能力。因此，本文對小學數(shù)學三年級課堂中，提問教學模式實施策略的分析。對提高數(shù)學教育水平，促進我國教育發(fā)展有著重大意義。

一、課堂提問相關(guān)概述

在小學數(shù)學教育中，提問是教師課堂環(huán)節(jié)的基本教學需求。教師根據(jù)實際教學內(nèi)容，設(shè)計問題情境，發(fā)出教學信號，使學生在問題認知、思考中，對數(shù)學知識產(chǎn)生探索欲望。進而在有效課堂提問中，保障數(shù)學教學質(zhì)量[1]。小學三年級學生，在其學習歷程中，已具備初步學習經(jīng)驗，教師適時課堂提問，能夠使學生在現(xiàn)有經(jīng)驗中，展示自身積極思維。因此，有效的課堂提問是數(shù)學知識和學生之間的橋梁，教師應(yīng)用啟發(fā)性問題，在幫助學生領(lǐng)會數(shù)學內(nèi)容的同時，可及時掌握學生認知情況，為教師調(diào)整數(shù)學設(shè)計方案，營造良好教學氛圍創(chuàng)造條件。

小學數(shù)學教學主要由教師提出問題、引導(dǎo)學生分析問題、整理問題思路、解決問題等階段構(gòu)成。所以通過技巧性提問，有利于學生養(yǎng)成勤思、勤學的好習慣。具體來說，首先，課堂提問會讓學生在好奇作用下，將目光集中在數(shù)學概念中，繼而引發(fā)積極學習思維。其次，課堂提問明確著學生思考、學習方向，對拓展學生思維廣度、提高學生數(shù)學學習層次有著明顯促進作用。最后，課堂提問中，教師會根據(jù)問題深淺程度、學生回答內(nèi)容，分析數(shù)學課堂目標的科學性，對教學反思、保障教學效果同樣有著相應(yīng)引導(dǎo)價值。再者，教師在數(shù)學課堂中，巧妙應(yīng)用提問藝術(shù)，有利于調(diào)動學生數(shù)學學習積極性，活躍學生課堂思維，吸引學生注意力。為在小學數(shù)學課堂中，發(fā)揮提問的“橋梁”作用時，教師可運用知識提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問等類型，幫助學生總結(jié)、歸納數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學三年級課堂提問實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究興趣

小學數(shù)學教學中，三年級數(shù)學課堂活動，多由問題、分析問題組成。但在學生對教師提問喪失興趣時，提問就會失去原有教學價值。因此，教師為使提問成為有效教學的橋梁時，應(yīng)在課堂中，學會創(chuàng)設(shè)問題情境，借此激發(fā)學生探究興趣，確保學生在教師問題節(jié)奏中，融入學生環(huán)境中。首先，教師在課堂活動中，應(yīng)貼合生活情境，為提問營造良好氛圍。同時利用問題情境，幫助學生理解數(shù)學問題、解決問題[2]。其次，教師可應(yīng)用多媒體、計算機技術(shù)，豐富問題形象，吸引學生課堂注意力，提高課堂有序性。最后，三年級數(shù)學教材，包括圖形知識、數(shù)理知識等內(nèi)容。教師在應(yīng)用問題情境，教授相關(guān)知識時，可讓學生在切實參與中，回答教師問題。并根據(jù)問題指引，完成學習任務(wù)，保障數(shù)學課堂效果。

例如在“認識四邊形”這節(jié)課中，教師利用PPT播放動畫短片：小方（長方形）郊游記。在播放短片之前，教師讓學生說一說：你見過四邊形嗎？你覺得四邊形應(yīng)該是什么樣的？然后讓學生在短片中尋找答案。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師咋學生回答問題后，補充學生沒有提及的四邊形，讓學生觀察它們有什么共同特征？如圖1所示。

之后，在教師提問、學生回答中，教師讓學生說出生活中的四邊形，使學生深入感知四邊形特點。最后教師利用多媒體，出示墻畫、電視屏幕、門窗等物體，讓學生對這些四邊形進行分類。上述案例中，教師提問時，是建立在良好問題情境中。用動畫形式引導(dǎo)學生進入教師創(chuàng)設(shè)情境中，確保教師數(shù)學課堂有效、有序開展。所以教師應(yīng)重視提問引導(dǎo)作用，以興趣為途徑，展現(xiàn)提問教學魅力，挖掘問題教學價值，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

（二）科學設(shè)計問題，重視課堂提問啟發(fā)性

提問是一門教學藝術(shù)，教師在發(fā)揮其作用時，應(yīng)講究方式與技巧，以及問題對學生數(shù)學思維的影響程度。因此，根據(jù)小學數(shù)學教學中，三年級學生學習特點。教師應(yīng)科學設(shè)計問題，在課堂提問環(huán)節(jié)，重視問題對學生的啟發(fā)性。教師采用啟發(fā)式提問教學中，能夠鍛煉學生思維能力，靈活教學數(shù)學知識點，有利于學生及時內(nèi)化數(shù)學知識，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力。所以教師在課堂提問中，不能只增加問題數(shù)量，而是問題本身對學生主動思考意識的調(diào)動與引導(dǎo)。這樣才能幫助教師明確數(shù)學課堂重點、難點，為打造高效數(shù)學課堂創(chuàng)造條件。

例如在“小數(shù)的初步認識”這節(jié)課中，三年級教學的目的，一方面在于學生對小數(shù)知識的基本掌握，一方面是為四年級學習奠定基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的課堂提問，應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性的問題。課堂開始前，教師出示學生收集的小數(shù)：0.23、1.8、2.5、5.6、9.7、23.5。讓學生讀一讀小數(shù)。初步認識小數(shù)后，教師問：一本練習本1.50元它實際上就是多少錢？（1元5角）那1.27元呢？1.04元呢？以幫助學生理解小數(shù)意義，為學生后期學習打好基礎(chǔ)。教師在不同課堂環(huán)節(jié)，所提出問題在具有啟發(fā)性的同時，引導(dǎo)著學生進入下一階段教學。從而在保障數(shù)學課堂紀律的同時，確保數(shù)學教學效果。

此外，小學三年級數(shù)學屬于基礎(chǔ)性數(shù)學知識，為發(fā)揮提問價值，教師應(yīng)懂得深化提問內(nèi)容，以此在有效提問中，保障數(shù)學課堂的實效性。但深化課堂提問時，教師在加強問題深度時，還應(yīng)預(yù)先分析學生年齡特征、本班數(shù)學學習程度。這樣才能避免學生因問題復(fù)雜性，而對數(shù)學學習失去信心。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學學科知識特殊性，適應(yīng)教育改革潮流，主動創(chuàng)新數(shù)學課堂模式。讓提問成為讓提問成為有效教學的橋梁，為小學三年級數(shù)學課堂創(chuàng)造更多可能性。但在提問教學具體實踐中，教師還應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以及問題設(shè)計的合理性。

參考文獻

[1]謝立琴.淺談提升小學數(shù)學課堂提問有效性的途徑[J].小學生（下旬刊），2018（6）：1-2

[2]李崇琎.小學數(shù)學課堂提問的多維分析與教學建議[J].數(shù)學大世界（上旬），2018（11）：66-67