【摘" " 要】由于初中生物是初中生在以往的學習中沒有接觸到的學科，并且是一門充滿探究性，具有很多實驗的課程，需要學生具備一定的動手操作能力，因此基于生物課程的特殊性，還需要社團以豐富的社團活動來提高學生的綜合能力。本文將對社團如何提高學生的動手能力提出了相應的對策。

【關鍵詞】初中生物;社團活動;動手能力;探索

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.189

一、初中生物社團的形式

為了增強學生生物知識與技能的目的，可以通過開展社團活動來促進學生的生物探究精神。集體活動的意義在于提升學生在社團集體活動中的交際能力;例如個人活動比較考驗學生個人的自主學習能力和自我管理的能力;此外，分組活動是社團活動中最常見的活動開展形式，其中需要教師和學生，以及學生和學生之間配合，能夠很好的促進教師和學生之間交流，鍛煉學生與學生之間的交流合作能力。

二、初中生物社團課程的三種類型

（一）知識型社團活動

知識型社團只要是以學術知識為主要學習體系，通過整合課本中的知識與概念來發(fā)散更多和生物課程有關的知識學習，該社團依照課本教材的思維邏輯順序，制定成了一個有系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡，全方位滿足學生對知識的需求與興趣，比較利于學生提高學習的熱望，也有利于促進學生鞏固平時課程中所學到知識，擴散學生對于生物學生的思維高度。

例如，在學習《單細胞生物》這一知識點時，社團就可以通過組織舞臺劇和相關演出的方式來促進學生更好地理解這一概念，從而對單細胞的知識有更深入的探究，有趣的社團活動可以將枯燥難懂的知識變得有趣易懂。

（二）能力型社團活動

能力型社團活動從字面意思上，就能看出該社團基本上是以培養(yǎng)學生的探究能力為主要出發(fā)點，讓學生所學的知識能夠通過能力來做實驗，來提出問題，做假設，并且將其論證的一整套流程，都是需要考驗學生的生物能力的，因此能力型社團比較注重學生的動手和思考能力的培養(yǎng)，是不局限于課本和教室的社團。

例如，社團開展的關于《鼠婦生活環(huán)境的問題探究》這一活動當中，學生可以對鼠婦的生存環(huán)境提出疑問，讓學生說說平時在哪里見到過鼠婦的出沒，他們生存環(huán)境是哪里，有什么特征，為何喜歡潮濕陰暗的環(huán)境，都可以通過生活探究，自主實驗來探究真正的結果。該社團的宗旨是為了防止學生基于課堂學習，卻喪失了真正的探索精神和探究能力，以實際動手動腦來驗證，遠比課堂上的只聽不做要有意義的多，還能鍛煉個人的學習生物的綜合素養(yǎng)。

（三）課題型社團活動課題型社團活動，是圍繞一個課題或者專題類的為實驗研究的中心，需要學生在該活動中，明確實驗背景，設計問題，通過調查相關數(shù)據(jù)進行探究，以報告的形式來完成對該項目的記錄，主要是考驗學生組織、合作探究和觀察問題的能力，促進學生在親自探究，調查實際數(shù)據(jù)中，讓學生感受到自主探究的體驗，從而對課題研究產(chǎn)生興趣。

例如，在探究《生物與環(huán)境相互關系》時，可以讓學生去收集生活周邊有哪些發(fā)展和環(huán)境保護相矛盾的產(chǎn)業(yè)，其中探究過程中設計的問題和組織人員的能力都需要學生相應的具備，與此同時也是對學生各方面能力起到鍛煉作用。

三、初中生物社團中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性動手能力的有效措施

（一）在實地考察中，提升學生動手能力

生物這門課程相比起以文字為主的課程，更加具有實驗性，很多的案例都是需要經(jīng)過實驗來論證，獲得實驗的結果，這一過程是需要在教師指導下去完成。如果生物課能夠有更多的時間去實地考察，獲得實驗的素材，那么實驗的效果將會更加明顯。

例如在《水分和無機鹽的吸收》中，學生通過書中的實驗可以得知，將一整根蘿卜截斷之后放置到水分充足，陽光充足的地方，幾天之后，蘿卜就可以重新發(fā)芽。而通過這樣一個實驗，老師就可以提出問題：如果我們將蘿卜倒放，又會出現(xiàn)什么樣的情況呢？教師就可以讓學生帶著這個問題走出課堂，自己在家中，或者在社團里進行親手實驗。沒過幾天，有的學生就交上來了，他們的實驗成果，原本向下的蘿卜葉卻在慢慢地向上生長。而通過這一則實驗，學生也能夠在自己動手的過程中發(fā)現(xiàn)生物學習的樂趣，更加培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

（二）在情境創(chuàng)設中，提升學生動手能力

情境創(chuàng)設在生物教學的過程中應用廣泛，而凡是可以做實驗的生物現(xiàn)象，教師都可以將實驗情境適當?shù)貏?chuàng)設出來，鼓勵學生進行動手操作，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。但是由于大部分生物課都是在教室里學習，學生少有機會去自己探索，基于上課時間和空間的種種因素，要想讓學生親自感受實地考察還是比較困難，解決這一問題的辦法就是依靠生物社團活動來提供學生做實驗的機會。

例如，在講解顯微鏡的結構和用法時，教師就可以將學生帶入到生物實驗室中，在基本介紹顯微鏡的用法結構后，請各位同學自己動手進行觀察。學生可以根據(jù)教師的示范進行模仿，學生熟悉操作步驟之后就可以進行獨立操作。這樣一來，學生就基本能夠學會如何操作顯微鏡了。

（三）在合理評價中，提升學生動手能力

由于生物學習是一門充滿實驗的課程，其中對學生的動手動腦能力的考量都很重要，但是基于學生的個性差異性，有的學生的優(yōu)點不一，因此對于學生的評價也應該變得多元化，從多個層次進行分析，抓住學生在思考和組織，亦或是探究能力的閃光點，總之只有多元化的鼓勵學生，才能最大化的激發(fā)學生在生物課程學習上的潛力和動力。

例如，在生物社團組織觀察時，教師可以讓同學們觀察魚類等綜合實驗，例如魚鰭內的血液流動，魚呼吸時水流方向等等內容。教師可以將學生進行分組，讓學生以小組合作的方式設計活動程序，并寫出相應的實驗觀察報告，最后進行綜合的評價。設計方案最優(yōu)以及標本最優(yōu)者，可以放到學校的生物標本室，供同學們參觀。這樣的生物實驗課堂能夠讓學生感受到很大的虛偽性，同樣也能夠激發(fā)學生的動手能力。

四、總結

綜上所述，初中生物課程的獨特性要求教師不斷提高學生的動手能力，而不是只停留在知識層面的傳授，更應該讓學生走出課堂，不受課本的局限，發(fā)揮自己對生物的探索及求知的渴望，因此對初中生開展生物社團活動能夠極大程度地吸引學生對生物知識以及實驗的好奇心和探索精神，激發(fā)學生對生物學習的熱情，從而提高學生學習生物的綜合能力。

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