徐林萍

摘? ? 要： 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對引導(dǎo)學(xué)生了解基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理有重要作用。獨(dú)立學(xué)院定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，需要在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中強(qiáng)化應(yīng)用。本文以南京大學(xué)金陵學(xué)院為例，基于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)資料建設(shè)三個方面闡述了如何開展有效的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系改革，提高課程建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院? ? 應(yīng)用創(chuàng)新型人才? ? 課程體系改革

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中注重課程建設(shè)和改革。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門知識，幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理。獨(dú)立學(xué)院在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)過程中，尤其需要強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以契合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。南京大學(xué)金陵學(xué)院在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系建設(shè)過程中的獨(dú)特做法能夠?yàn)槠渌?dú)立學(xué)院提供借鑒。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究與課程體系改革的現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)高校關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)研究與改革不斷發(fā)展，探索了許多新的方向和方法，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評估等多個方面取得進(jìn)展。

（一）針對獨(dú)立學(xué)院或應(yīng)用型本科高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究。

隨著應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展，針對獨(dú)立學(xué)院或應(yīng)用型本科高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究越來越多。獨(dú)立學(xué)院或應(yīng)用型本科高校與研究型大學(xué)實(shí)行錯位發(fā)展，都是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中均強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些高校結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)過程中面臨的問題等，就如何培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力提出了不同的措施，包括教學(xué)內(nèi)容如何結(jié)合實(shí)際、如何運(yùn)用案例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、如何運(yùn)用多種手段加強(qiáng)師生互動以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、如何豐富課程考核方式等。

（二）針對慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段的研究。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，新的教學(xué)手段被不斷用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，豐富了課程的形式，也增強(qiáng)了學(xué)生的課程參與度，并將課堂教學(xué)延伸至課外學(xué)校。微課、慕課以視頻、圖文等更生動形象的方式幫助學(xué)生加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的理解，并合理利用碎片化的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的課程參與度，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程評價(jià)和課程改進(jìn)的研究。

除了教學(xué)督導(dǎo)、聽課、學(xué)生教學(xué)評估等方式外，高校對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程評價(jià)的方式也在改革。有的高校針對學(xué)生進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的問卷調(diào)查，通過調(diào)查全面了解學(xué)生對課程教學(xué)的評價(jià)，了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中面臨的實(shí)際困難，以及對于課程的其他要求，從而更有針對性地改進(jìn)課程。有的高校在教學(xué)過程中運(yùn)用“教學(xué)立方”等系統(tǒng)，對每一堂課進(jìn)行評估，了解每一個學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂參與度、課后復(fù)習(xí)等實(shí)際情況，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生也對教師的每一堂課進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)老師不斷提高課程質(zhì)量。

二、獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系改革的要點(diǎn)

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究與課程體系改革現(xiàn)狀看，高校對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)研究和課程改革大部分以課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價(jià)等為主。課程體系建設(shè)涉及的內(nèi)容更寬泛，可以從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)資料建設(shè)三個方面進(jìn)行全方位改革。

（一）以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，是所有經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)必須開設(shè)的課程，要求的師資數(shù)量比其他專業(yè)課程多，教學(xué)工作量較大。目前，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍普遍較為年青，且專職教師和兼職教師并存，因此，如何降低對兼職教師的依賴，培養(yǎng)高質(zhì)量的自有教師隊(duì)伍，提高任課教師的理論功底和應(yīng)用能力，是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。如何充分利用校內(nèi)外的各種資源，積極拓寬渠道培養(yǎng)青年教師，促進(jìn)青年教師的成長，是值得所有獨(dú)立學(xué)院思考的問題。

（二）以教學(xué)內(nèi)容與方法改進(jìn)為重點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法應(yīng)該以“注重基礎(chǔ)+強(qiáng)化應(yīng)用”為導(dǎo)向，可以從幾個方面進(jìn)行改革：第一，將以往的課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，豐富教學(xué)方法和手段;第二，將課內(nèi)時(shí)間與課外時(shí)間相結(jié)合，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí);第三，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課程參與度，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供更多應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的機(jī)會。

（三）以完善教學(xué)資料為輔助。

獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)均與研究型大學(xué)有所區(qū)別，現(xiàn)有的教學(xué)資料中針對獨(dú)立學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)的較少，因此需要任課教師不斷積累，完善適合獨(dú)立學(xué)院的課程教學(xué)資料，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、案例搜集和分析、相關(guān)習(xí)題等。這些教學(xué)資料要結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)實(shí)際，讓學(xué)生了解身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題，有效提高應(yīng)用能力。

三、南京大學(xué)金陵學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系改革經(jīng)驗(yàn)

南京大學(xué)金陵學(xué)院在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系改革過程中，基于“應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”的目標(biāo)，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)資料建設(shè)三個方面，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系進(jìn)行教學(xué)研究和改革，目的在于建立適合獨(dú)立學(xué)院的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)特色教學(xué)體系。經(jīng)過幾年的研究和探索，在如何加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院自有師資隊(duì)伍建設(shè)、如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法改革、如何完善特色教學(xué)資料三個方面取得了一系列成果，為國內(nèi)其他獨(dú)立學(xué)院提供了參考和借鑒。

（一）利用多種資源培養(yǎng)自有青年教師，提升師資隊(duì)伍水平。

南京大學(xué)金陵學(xué)院充分利用校內(nèi)外資源，積極拓展多種渠道，大力培養(yǎng)自有青年教師，提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平。

1.采用導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式。

依托南京大學(xué)商學(xué)院的優(yōu)質(zhì)師資，采用導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，為每一位青年教師配備一名南京大學(xué)商學(xué)院的教授或副教授作為導(dǎo)師，安排青年教師跟班聽課，學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)，讓青年教師在短期內(nèi)高質(zhì)量地掌握主講課程的整體內(nèi)容，迅速提高教學(xué)水平。經(jīng)過多位南京大學(xué)商學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師對青年教師的悉心指導(dǎo)，青年教師的教學(xué)水平迅速提高。

2.通過互相聽課學(xué)習(xí)、參加教學(xué)競賽等方式，提高教師的教學(xué)水平。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師互相聽課學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，共享資源，取長補(bǔ)短，共同提升。主講教師積極參加各級各類教學(xué)競賽，包括學(xué)校的授課競賽、全省的微課競賽等，以競賽促進(jìn)教學(xué)水平的提高，成效顯著。

3.實(shí)行“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的模式，開展教學(xué)交流活動。

（1）開展獨(dú)立學(xué)院之間的校級交流活動，鼓勵教師互相學(xué)習(xí)。

任課教師近幾年通過接待來訪院校、走訪其他院校的方式，與多所獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)管類專業(yè)教師開展交流，包括東南大學(xué)成賢學(xué)院、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、重慶工商大學(xué)融智學(xué)院、溫州大學(xué)甌江學(xué)院、浙江樹人大學(xué)等近10所院校。通過互訪、座談交流、參觀學(xué)習(xí)、課程觀摩等方式，共同探索獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的新思路、新方法。

（2）聘請各高校的優(yōu)質(zhì)師資和行業(yè)精英人士走進(jìn)校園。

商學(xué)院每年都會邀請境內(nèi)外高校的優(yōu)秀教師和企業(yè)高管走進(jìn)校園，開設(shè)經(jīng)濟(jì)與管理類的課程和講座。近幾年，商學(xué)院邀請著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家洪銀興教授、南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國家教學(xué)名師劉厚俊教授、英國埃塞克斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)系教授、臺灣地區(qū)東海大學(xué)國際貿(mào)易與經(jīng)營系林灼榮教授、美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)蔣丹凌教授等走進(jìn)校園，開展與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的專題講座;邀請?zhí)K美達(dá)集團(tuán)、焦點(diǎn)科技等企業(yè)高管進(jìn)入校園，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營的實(shí)際情況介紹業(yè)界新動態(tài)。在“請進(jìn)來”的過程中，任課教師經(jīng)常跟隨學(xué)習(xí)，開闊視野，了解專業(yè)發(fā)展的前沿，掌握行業(yè)最新動態(tài)，將所學(xué)所思運(yùn)用到自身的教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）創(chuàng)造條件鼓勵青年教師走出去。

學(xué)院鼓勵教師以多種形式走出去，包括企業(yè)調(diào)研、參加各類學(xué)術(shù)會議和培訓(xùn)、出國交流、指導(dǎo)學(xué)生走出校門參加各類競賽等。

商學(xué)院于2014年成立企業(yè)生態(tài)研究中心，每年組織廣大師生赴江蘇13市和主要產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)開展中小企業(yè)景氣指數(shù)問卷調(diào)研。任課教師每年都帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)營過程中的實(shí)際情況，形成案例，補(bǔ)充到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，提高教師的理論應(yīng)用能力。

支持教師參加各類學(xué)術(shù)會議和培訓(xùn)，包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探討、全國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)沙盤、中國服務(wù)外包大會等。這些會議和培訓(xùn)促進(jìn)了教師與行業(yè)人士、其他高校教師之間的交流和互相學(xué)習(xí)，有利于教師了解學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)，掌握更多更新更有效的教學(xué)和研究方法。

學(xué)院的國際合作項(xiàng)目為教師提供了走出國門的機(jī)會，任課教師赴哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、埃塞克斯大學(xué)、京都大學(xué)等名校進(jìn)行短期進(jìn)修。通過出國交流，教師開闊視野，提高外語水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷掌握學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)。部分優(yōu)秀教師指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目研究和學(xué)科競賽，不斷提高專業(yè)應(yīng)用能力。

4.鼓勵青年教師在職攻讀博士學(xué)位，提升學(xué)歷。

通過在職攻讀博士學(xué)位，青年教師迅速成長，既能提高科研能力，又能將研究領(lǐng)域的最新動態(tài)融合到教學(xué)過程中，確保課程的前沿性。

（二）通過“五個結(jié)合”，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

任課教師對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)手段方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系中國經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，突出應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。通過實(shí)行“五個結(jié)合”（即理論講授與案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合），不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，全面提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

1.理論講授與案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。

在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)等多種方法，幫助學(xué)生掌握理論的同時(shí)強(qiáng)化應(yīng)用。所選案例大多基于中國經(jīng)濟(jì)和江蘇經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“中國實(shí)際”，容易為學(xué)生理解，引起共鳴。所設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以可以在課堂開設(shè)為基本條件，通過學(xué)生的參與體驗(yàn)，加深對于經(jīng)濟(jì)理性人假設(shè)、需求與供給、消費(fèi)者的效用、消費(fèi)者剩余、博弈論等各種知識的理解和應(yīng)用。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合。

在以往教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)，將微課、慕課等新的手段運(yùn)用到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中充分運(yùn)用南京大學(xué)、中國開放大學(xué)等各種經(jīng)濟(jì)學(xué)微課、慕課資源和教學(xué)立方系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息化手段開展自主學(xué)習(xí)。例如，推薦學(xué)生觀看羅斯福的三個面包、谷賤傷農(nóng)、怎樣才能實(shí)現(xiàn)最佳購買行為等微課資源，在課堂講解之余，學(xué)生可以自主觀看視頻進(jìn)一步學(xué)習(xí)。通過教學(xué)立方系統(tǒng)，分享各類學(xué)習(xí)資料，互相進(jìn)行課程評價(jià)和問題交流。

3.課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在保證課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，開展第二課堂，利用PU平臺，鼓勵學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一，教師與學(xué)生共建微信交流群、QQ交流群，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，充分利用碎片化的時(shí)間。第二，與學(xué)校圖書館、學(xué)生社團(tuán)合作，開展讀書會活動，向?qū)W生推薦經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典書目，組織“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”等主題讀書研討，開展經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀征文活動，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，鼓勵他們獨(dú)立思考。第三，商學(xué)院每年都會邀請境內(nèi)外高校的學(xué)者和業(yè)界人士走進(jìn)校園，為師生開設(shè)“經(jīng)緯論壇”講座。但凡與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的講座，教師都會及時(shí)將講座信息告知學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間聆聽學(xué)習(xí)，并就講座中涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識在課堂教學(xué)中進(jìn)一步講解和分析。

4.校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐相結(jié)合。

在教學(xué)過程中教師鼓勵學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展與課程相關(guān)的校外實(shí)踐活動，包括企業(yè)參觀、訪談、市場調(diào)研等多種方式。例如，組織學(xué)生參觀蘇美達(dá)工業(yè)園區(qū)的生產(chǎn)車間，了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)狀況，對生產(chǎn)理論、成本理論有更深刻的認(rèn)識。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)問卷，開展中國聯(lián)通移動通訊服務(wù)的市場調(diào)研，對于寡頭壟斷市場的相關(guān)知識有進(jìn)一步的理解。組織學(xué)生參加“藍(lán)月亮”產(chǎn)品的市場銷售活動，體驗(yàn)壟斷競爭市場廠商的市場競爭方式。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展企業(yè)面臨的環(huán)保壓力問題調(diào)查，對于外部性、市場失靈、政府干預(yù)等問題在中國的實(shí)際狀況有所了解。

5.理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合。

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程中感興趣的問題進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新。

第一，利用商學(xué)院企業(yè)生態(tài)研究中心平臺，指導(dǎo)學(xué)生通過企業(yè)調(diào)研，撰寫專題調(diào)研報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，任課教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)問題，了解企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營狀況，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自己感興趣的問題，為暑期的中小企業(yè)景氣調(diào)研打下基礎(chǔ)。學(xué)生以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識為基礎(chǔ)，參加研究中心的企業(yè)調(diào)研活動，分赴江蘇13市的中小企業(yè)開展問卷調(diào)研、參訪和訪談，并在教師的指導(dǎo)下撰寫調(diào)研報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，參加調(diào)研報(bào)告大賽，分享調(diào)研所得，高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告收錄在由南京大學(xué)出版社出版的年度《江蘇中小企業(yè)生態(tài)環(huán)境評價(jià)報(bào)告》中，或在學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表。

第二，組織學(xué)生參加各類比賽。舉辦案例分析大賽、藍(lán)月亮營銷策劃大賽、調(diào)研報(bào)告大賽等各類主題競賽，指導(dǎo)學(xué)生將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論知識用于實(shí)踐，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

第三，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，師生會針對熱點(diǎn)問題或新動態(tài)、新現(xiàn)象開展分析，并鼓勵學(xué)生就感興趣且有價(jià)值的主題進(jìn)行深入研究，申報(bào)全省的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。例如學(xué)生申報(bào)并完成“共享單車”調(diào)研報(bào)告、中小企業(yè)融資調(diào)研報(bào)告等。

（三）體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的教學(xué)資料建設(shè)。

本課題在研究過程中，在對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改革的同時(shí)，進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料的建設(shè)，以便為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指南，包括梳理每一章節(jié)的知識點(diǎn)、編寫不同題型的練習(xí)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案、編寫基于中國經(jīng)濟(jì)實(shí)際的案例和教材等。

針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，任課教師通過充分的研討，確定微觀經(jīng)濟(jì)的主要知識點(diǎn)，學(xué)生需要掌握的程度，并編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)要求的練習(xí)題，幫助學(xué)生清晰有效地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和基本理論。

在課堂教學(xué)過程中開展體驗(yàn)式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。任課教師就可以在課堂上開設(shè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行商討，確定每一個實(shí)驗(yàn)的目的，精心設(shè)計(jì)實(shí)施細(xì)節(jié)。一共設(shè)計(jì)并完成了包括經(jīng)濟(jì)理性人感悟、需求與供給、效用、消費(fèi)者剩余、博弈論等10個實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)均以可以在課堂開展為條件，以學(xué)生的體驗(yàn)為核心，不受實(shí)驗(yàn)場地條件的制約，也無須投入大量的實(shí)驗(yàn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。例如，在講授“效用”這個概念時(shí)，通過讓學(xué)生現(xiàn)場品嘗鮮少吃過的零食，詢問每一個人的感受，讓學(xué)生體會到效用的主觀性;通過讓學(xué)生連續(xù)品嘗，體會邊際效用遞減的規(guī)律;在此基礎(chǔ)上請不同的學(xué)生說出愿意為該款零食支付的價(jià)格，了解邊際效用的大小決定消費(fèi)者愿意為商品支付的價(jià)格;再通過實(shí)際售價(jià)和學(xué)生愿意支付的價(jià)格的比較，讓學(xué)生了解消費(fèi)者剩余的定義，體會消費(fèi)者剩余是一種“主觀感受”。體驗(yàn)式的課堂實(shí)驗(yàn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂參與度，加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和理論的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

基于國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例多為國外的案例，與中國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況聯(lián)系不夠緊密的特點(diǎn)，教師們結(jié)合中國近幾年的實(shí)際和學(xué)院企業(yè)生態(tài)研究中心每年開展企業(yè)調(diào)研的情況，精選并編輯了共40個案例，幫助學(xué)生認(rèn)識到“經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊”，學(xué)習(xí)如何“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”。例如為什么在中國才有雙卡雙待手機(jī)，連一向“高高在上”的蘋果公司也針對中國實(shí)際推出雙卡雙待手機(jī)，分析移動運(yùn)營服務(wù)市場的寡頭壟斷問題等案例都是發(fā)生在我們身邊的，也是學(xué)生比較容易理解的，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，在用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行決策的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對中國經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識和理解。

總之，南京大學(xué)金陵學(xué)院針對獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、要求和辦學(xué)的實(shí)際情況，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系建設(shè)中，充分整合多種資源，在提升自有青年教師，提高師資隊(duì)伍水平方面形成自己的培養(yǎng)模式;在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上圍繞“應(yīng)用創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革;在教學(xué)資料建設(shè)上充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。

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江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題：“基于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系改革研究”（項(xiàng)目編號：2015JSJG614）。