杜 超

（安徽理工大學(xué) 材料學(xué)院，安徽 淮南232001）

1 《金屬熱處理原理》課程中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊?，F(xiàn)階段我國(guó)開(kāi)設(shè)金屬材料學(xué)的院校，在《金屬熱處理原理》的教材和教學(xué)內(nèi)容選擇上，較為成就，沒(méi)有跟上現(xiàn)階段材料學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，仍舊才有過(guò)于的教材和教學(xué)大綱作為課程教學(xué)的主要內(nèi)容，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)與材料學(xué)發(fā)展嚴(yán)重脫軌，

（2）教學(xué)方法死板?！督饘贌崽幚碓怼肥遣牧蠈W(xué)課程中的基礎(chǔ)科目之一?，F(xiàn)階段我國(guó)高校在該課程的教學(xué)方式過(guò)于死板，采用填鴨式教學(xué)方式，生硬的完成課堂教學(xué)，導(dǎo)致最終的教學(xué)失衡。同時(shí)該課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于重視理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為死板，在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題無(wú)從解決。

（3）考核內(nèi)容和方式過(guò)于單一。課程考核是評(píng)價(jià)教學(xué)方法、課程內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳方式，我國(guó)高教課程考核一般筆試分?jǐn)?shù)占比較高，一般學(xué)校采用筆試得分70%，平時(shí)成績(jī)30%的比例進(jìn)行。我國(guó)高校一般會(huì)建立各個(gè)學(xué)科的試題庫(kù)，期末考試筆試試題會(huì)從試題庫(kù)中抽調(diào)而出，但試題庫(kù)內(nèi)容較為陳舊，缺乏更新每年變化范圍極小。導(dǎo)致學(xué)生在摸清規(guī)律后，出現(xiàn)投機(jī)取巧的心理，平時(shí)放松學(xué)習(xí)，考試時(shí)對(duì)試題本身死記硬背。最終雖然沒(méi)有真正掌握學(xué)科知識(shí)，但仍能獲得較高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致筆試考核成績(jī)失去應(yīng)用的評(píng)價(jià)意義。課堂表現(xiàn)考核，目前多數(shù)學(xué)校只有出勤率一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生只要不缺席課程，無(wú)論是否認(rèn)真聽(tīng)講，努力學(xué)習(xí)課程均可以拿到滿(mǎn)分[1]。

2 《金屬熱處理原理》課程內(nèi)容的建設(shè)與優(yōu)化

（1）調(diào)整課程的開(kāi)課學(xué)期?，F(xiàn)階段我國(guó)開(kāi)設(shè)金屬材料學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校多數(shù)選擇在第五學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)《金屬熱處理原理》課程。其中教材近年來(lái)較為統(tǒng)一，采用劉北興教授主編的《金屬學(xué)與熱處理原理，該教材難度適中，知識(shí)點(diǎn)較為全面。教材中對(duì)金屬材料學(xué)、金屬熱處理技術(shù)等主要知識(shí)點(diǎn)有詳細(xì)的講解。但在實(shí)際教學(xué)中，該教材中許多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生在完成第六學(xué)期開(kāi)設(shè)的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程后才可以良好的理解接受。因此課程安排存在不合理。應(yīng)該調(diào)整兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)順序。

（2）課程理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。與其他課程相比，《金屬熱處理原理》是一門(mén)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力有很高需求的課程，學(xué)生學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)自己動(dòng)手完成各課節(jié)的實(shí)驗(yàn)來(lái)印證自己所學(xué)的理論知識(shí)，才能真正掌握課程的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。但受目前本科院校的末考制度決定，教師在教學(xué)過(guò)程中往往注重理論知識(shí)的傳授和學(xué)生筆試解題能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)課程缺乏足夠的重視。因此在《金屬熱處理原理》的課程設(shè)置上，要秉承理論與實(shí)踐想結(jié)合的課程設(shè)置理念，如在金屬和合金的晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師首先在理論課程中根據(jù)教學(xué)大綱完成課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論教學(xué)后，應(yīng)在第二課時(shí)中安排實(shí)踐課程，實(shí)踐課程中要求學(xué)生用材料學(xué)專(zhuān)用的分子模型堆垛出常見(jiàn)的三種晶體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的的理論知識(shí)有進(jìn)一步的了解和更為直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。為后續(xù)金屬材料晶體結(jié)構(gòu)以及變形行為、內(nèi)部運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在鐵碳合金課節(jié)的實(shí)踐教學(xué)中，因?qū)W生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)對(duì)鐵碳合金相圖以及平行組織有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，但缺乏直觀(guān)的認(rèn)知，因此應(yīng)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中安排學(xué)生通過(guò)金相顯微鏡觀(guān)察鐵碳合金材料的平衡組織，在學(xué)生自己動(dòng)手操作顯微鏡進(jìn)行觀(guān)察。同時(shí)在實(shí)踐中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察不同碳鐵比例的金屬材料，嘗試分析碳含量對(duì)材料各項(xiàng)特性的影響以及碳合金各項(xiàng)成分之間的內(nèi)容關(guān)系。

（3）教師將科研工作帶到課堂啟發(fā)學(xué)生思考?，F(xiàn)階段我國(guó)高等教育普遍存在，教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)四年的本科階段學(xué)習(xí)后，仍舊找不到自己的職業(yè)定位和職業(yè)方向，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方向和自我價(jià)值較為迷惑。而人才市場(chǎng)也反饋出畢業(yè)大學(xué)生所掌握均為理論化知識(shí)，無(wú)法直接上崗，都需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)工作才能適應(yīng)崗位需求。這點(diǎn)在材料學(xué)專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)的尤為明顯。因此在《金屬熱處理原理》的設(shè)置上，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用。如在金屬合金的凝固章節(jié)中。教材中列舉了合金航空發(fā)動(dòng)機(jī)增壓渦輪葉片鑄造設(shè)計(jì)金屬合金凝固工藝。教師應(yīng)由此出發(fā)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展講解，如現(xiàn)階段對(duì)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才有較多轉(zhuǎn)聘需求的企業(yè)生產(chǎn)中對(duì)改知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，以及在合金凝固環(huán)節(jié)中存在技術(shù)障礙和攻關(guān)方向。在學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)理想和就業(yè)方向。提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)應(yīng)組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中提高自己的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)信息。對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及就業(yè)能力有重要的意義[2-5]。

3 《金屬熱處理原理》課堂教學(xué)方法的改革

（1）提高學(xué)生在課堂中的參與度。新時(shí)代的教學(xué)不僅僅是教師向?qū)W生的傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑，教育不僅僅是教師單方面的行為，優(yōu)秀的課堂需要教師和學(xué)生的共同參與。因此《金屬熱處理原理》的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)社活動(dòng)足夠的課堂參與能力，讓學(xué)生掌握課堂的節(jié)奏，產(chǎn)生課堂主人翁意識(shí)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終提高教學(xué)成果。

如在教師可以再課程結(jié)束后，布置ppt制作任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按小組為單位共同制作該課程教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的ppt，并在下節(jié)課時(shí)，由小組代表上臺(tái)播放講解，由學(xué)生和教師共同打分，對(duì)優(yōu)勝者給與對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力、提高學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)。達(dá)到提高學(xué)生課堂參與度的目的。

（2）組織學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)討論?，F(xiàn)階段我國(guó)高校的課堂教學(xué)中，仍舊拜托不了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師在課堂過(guò)程中利用一切時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，死板的按照教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容逐一進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際接收情況的了解。《金屬熱處理原理》是一門(mén)較為抽象的材料學(xué)科目，學(xué)生個(gè)體對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的接收能力存在偏差，不同學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)點(diǎn)有不同角度的理解，因此教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)，通過(guò)樹(shù)立適當(dāng)?shù)挠懻撝黝}，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從讓教師了解學(xué)生的接收情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的修改。

（3）利用好現(xiàn)代化多媒體教學(xué)。如前文所述，《金屬熱處理教學(xué)》是一門(mén)較為抽象的材料科學(xué)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)金屬內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化產(chǎn)生完整直觀(guān)的認(rèn)知。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，如在合金的晶體結(jié)構(gòu)變化章節(jié)中，教師可以利用3Dmax，瑪雅等圖形處理軟件，制作出模擬合金晶體結(jié)構(gòu)變化的3D小短片，讓學(xué)生有更加具體直觀(guān)的認(rèn)知，也可以有效的改善課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)多媒體輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用，也避免了教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，板書(shū)書(shū)寫(xiě)占有的大量時(shí)間，有效的提升了課堂效率。

4 《金屬熱處理原理》課程考核內(nèi)容的設(shè)置

課程考核是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是衡量教學(xué)有效性的重要依據(jù)，我國(guó)高校在課程考核中多數(shù)采用期末統(tǒng)一考試的方式進(jìn)行。一般分為筆試和平時(shí)成績(jī)兩個(gè)部分，其中筆試采用卷面筆答的方式進(jìn)行，一般由選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題以及綜合題四個(gè)類(lèi)型題目組成。該考核方式容易讓學(xué)生找到考核漏洞，從而產(chǎn)生懈怠學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和心里，也造成了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的失衡，喪失了考試的目的。

因此首先應(yīng)豐富考試內(nèi)容，根據(jù)《金屬熱處理原理》學(xué)科的發(fā)展，增加對(duì)應(yīng)的實(shí)事考試內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)添加體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的設(shè)計(jì)里題目。其中金屬學(xué)、熱處理工藝、金屬材料等三部分理論考察內(nèi)容可以從試題庫(kù)中抽取，但分值應(yīng)該控制在30分以?xún)?nèi)。應(yīng)添加與實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)的簡(jiǎn)答題分值在30分左右，剩余部分為選擇和判斷題，以考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。