孫建平 朱東岳 王建國(guó)

【摘要】本文以高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為例，在課程思政實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)新性改變?cè)薪虒W(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞切入，將思政元素隱性融入到教學(xué)內(nèi)容中。積極引導(dǎo)學(xué)生參與的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素之間的交叉滲透，使思政課程到課程思政順利轉(zhuǎn)化，達(dá)到全課程育人的目的。

【關(guān)鍵詞】高職 ?思政課程 ?思政元素 ?機(jī)械設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古科技大學(xué)課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SZY2018017）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0008-01

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上提出，“所有課堂都有育人功能，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人。如何貫徹這個(gè)過(guò)程，就應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素。以學(xué)生為中心，將課程思政真正融入到課堂教學(xué)中。構(gòu)建全課程育人的格局。

本文以機(jī)械設(shè)計(jì)及基礎(chǔ)為實(shí)施課程，從機(jī)械類(lèi)熱點(diǎn)、關(guān)鍵詞為引導(dǎo)，采用融合式課堂講授。講好一堂課，講好一個(gè)故事，使思政與課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

一、專(zhuān)業(yè)介紹

機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如下：

通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，具有寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)理論和機(jī)械設(shè)計(jì)、制造及自動(dòng)化基礎(chǔ)知識(shí)以及扎實(shí)的機(jī)電裝備和技術(shù)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)能在機(jī)電工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)制造、技術(shù)改造、生產(chǎn)組織、運(yùn)行維護(hù)及管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

專(zhuān)業(yè)課要承擔(dān)起育人的功能，注重以專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)為載體開(kāi)展育人工作，深入挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，有效實(shí)施“課程思政”，落實(shí)專(zhuān)業(yè)教師的育人職責(zé)。

二、思政與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

那么如何讓機(jī)械設(shè)計(jì)課程與思想政治教育同向而行，如何在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中，形成價(jià)值觀的共振。

1.轉(zhuǎn)變教師育人觀念

首先要轉(zhuǎn)變“教書(shū)”與“育人”兩張皮的育人觀念，專(zhuān)業(yè)課蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)涵，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入課程教學(xué)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。其次樹(shù)立“全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人”的教育觀，把思政教育融入所有的教學(xué)活動(dòng)和點(diǎn)滴的師生交往中。最后發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不是每一節(jié)課或每一章節(jié)都需要搞思政融合，而是結(jié)合專(zhuān)業(yè)或教學(xué)內(nèi)容像講故事一樣的用自己的語(yǔ)言把問(wèn)題分析清楚，講出來(lái)，這就需要教師更要深切領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容背后的德育內(nèi)涵。

2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

課程實(shí)施前應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法做調(diào)整和完善，政治性或模式化的內(nèi)容脫離了實(shí)際生活，學(xué)生毫無(wú)體驗(yàn)。應(yīng)該把灌輸轉(zhuǎn)為對(duì)話(huà)和互動(dòng)交流，由理論講解轉(zhuǎn)為講好一堂課，講好一個(gè)故事，提升課程思政的時(shí)效性。

3.挖掘思政元素

上課前，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)做好充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，找到專(zhuān)業(yè)課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的契合點(diǎn)，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到了技術(shù)，更多的是學(xué)到了做人的道理。首先鼓勵(lì)不同思想、不同觀點(diǎn)之間進(jìn)行直接的碰撞和交鋒，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。其次通過(guò)“科學(xué)精神”、“大國(guó)重器”和國(guó)內(nèi)外機(jī)械專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)參與和思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的中國(guó)道路自信和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展信心，在潛移默化中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。最后從職業(yè)素養(yǎng)的角度，要求學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人探討的協(xié)作精神。

三、典型案例

一個(gè)典型案例就是一個(gè)故事，講授前應(yīng)大量收集專(zhuān)業(yè)與思政元素融合的案例，注重實(shí)效，激發(fā)情感力量。教師要在專(zhuān)業(yè)課中尋找有關(guān)聯(lián)的工匠精神、愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)職責(zé)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、文化自信等要素，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)要琢磨思政元素在專(zhuān)業(yè)課講授中的隱性滲透相關(guān)的價(jià)值觀。不同的內(nèi)容采取不同的滲透方法，以育人為導(dǎo)向，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。

四、結(jié)論

教育的目標(biāo)是為建設(shè)新時(shí)代特色社會(huì)主義培養(yǎng)創(chuàng)新性技能型人才的，更多的是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體綜合素養(yǎng)。就要注重課堂教學(xué)中將思政元素與專(zhuān)業(yè)課程融入貫通，這不僅要以課程思政為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，梳理專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其有效的融入課堂，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

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作者簡(jiǎn)介：

孫建平（1976-），男，漢族，內(nèi)蒙古商都人，碩士研究生，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)闄C(jī)械電子工程。