李曉光

摘 要：中國自古以來有詩詞王國的美稱，中華民族數(shù)千年的文化發(fā)展過程中誕生了不計(jì)其數(shù)的詩詞名篇，詩詞文化是我國傳統(tǒng)文化的代表之一。詩詞教學(xué)是語文教學(xué)中重要的一部分，小學(xué)語文詩詞教學(xué)能夠讓學(xué)生從小受到文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生對詩詞的理解能力。小學(xué)教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行多元比較，提高詩詞教學(xué)的水平，即利用比較主題、比較鑒賞與比較修辭手法加深學(xué)生對詩詞中蘊(yùn)含的情感、詩詞中具有的意象等的理解，并因此而增加學(xué)生對于詩詞學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自覺形成傳承傳統(tǒng)文化的意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩詞教學(xué);多元比較;優(yōu)化

古典詩詞因其獨(dú)特的形象美、意境美、音韻美與哲學(xué)美而成為中華民族璀璨的瑰寶，但是受語言限制，如果沒有接受過專門的學(xué)習(xí)，并不能體會到詩詞的優(yōu)美，并且，由于受到西方文化的沖擊，現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的熱情與興趣不高。如何進(jìn)行有效的詩詞教學(xué)成為語文教師需要深思的問題。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，詩詞中的情感學(xué)生很難感同身受;小學(xué)生抽象思維能力較弱，對詩詞中的意象不太能夠通過想象具現(xiàn)出來，這時候，運(yùn)用多元比較教學(xué)法能夠讓學(xué)生通過對比來領(lǐng)悟詩詞中的情感與意境，從不同的角度觀察詩詞，讓學(xué)生更透徹地理解詩詞中的內(nèi)涵，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，增長學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文將從多元比較法的概念入手，在了解何為多元比較的基礎(chǔ)上提出在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中多元比較的具體運(yùn)用策略。

一、多元比較法的概念

多元表示的是三個或三個以上的實(shí)體或整體。比較法是指通過觀察和分析尋找到探究對象的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過比較能夠初步認(rèn)識事物?？偨Y(jié)來看，多元比較法是指通過對三個及以上的對象進(jìn)行觀察與分析，尋找到觀察對象的異同點(diǎn)，從而對事物形成較為全面的認(rèn)知。古典詩詞能夠從多個角度進(jìn)行分析，每一個角度稱為“一元”。因此，在詩詞教學(xué)中運(yùn)用多元比較法能夠讓學(xué)生對于所學(xué)詩詞有更全面的了解，通過對比其他詩詞進(jìn)一步感知詩詞中蘊(yùn)含的深意。

二、詩詞教學(xué)中多元比較的具體運(yùn)用策略

古詩詞的主題、題材、情節(jié)、文體、修辭手法、鑒賞、人物等方面都能夠進(jìn)行比較。筆者將從主題比較、鑒賞比較、修辭手法比較三個方面具體談?wù)勥\(yùn)用比較法的策略。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題比較，探究古詩詞蘊(yùn)含的情感

古詩詞是古代文人用以表達(dá)自己情緒的文字載體，每一首詩詞都有自己的主題。一般來講，同一種題材的古詩詞也有不一樣的主題，不同的題材的古詩詞可能有一樣的主題。所以，我們在學(xué)習(xí)一首詩詞的時候，通過將同樣題材的不同主題詩詞進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋賹⑼瑯又黝}的不同題材進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，從而讓學(xué)生能更細(xì)膩地感知古詩詞中的情感。舉例來講，在講授《宿新市徐公店》這首古詩詞時，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)題材的古詩《村居》，再讓學(xué)生比較《村居》與《宿新市徐公店》異同點(diǎn)，學(xué)生能夠輕易發(fā)現(xiàn)兩首詩都是描寫春天孩童玩耍的田園詩，但又能發(fā)現(xiàn)到前者是描寫早春，后者是描寫晚春的不同。學(xué)生通過這樣的比較能感受到兩位作者熱愛田園、享受生活的情感，也能知道《宿新市徐公店》還表現(xiàn)出詩人怡然自得、心境開闊的情感。接著，教師再讓學(xué)生比較《宿新市徐公店》與《詠柳》的異同，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)雖然前者是田園詩，后者是詠物詩，但都表達(dá)了詩人對春天的熱愛。因此，學(xué)生通過正向遷移能更深入理解詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞比較，尋找詩詞的內(nèi)涵

沒有比較就沒有鑒賞，在古詩詞的鑒賞過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過縱向比較與橫向比較來增強(qiáng)學(xué)生品味詩詞內(nèi)涵的能力。縱向比較是指將同一作者的不同詩詞進(jìn)行比較，通過這樣的比較，學(xué)生能夠了解詩人的詩文風(fēng)格，并從詩文中窺視詩人在不同時期的不同生活經(jīng)歷，進(jìn)一步掌握詩人的思想的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生全面了解詩詞中的內(nèi)涵。橫向比較指的是對描寫統(tǒng)一景致但不同作者的詩詞進(jìn)行比較，通過比較學(xué)生能從同一個景致中探知不同的描寫方法并啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)新想法。例如，在教學(xué)杜牧的《江南春絕句》時，教師可以將其與作者的另一首詩《山行》進(jìn)行比較，通過比較能夠發(fā)現(xiàn)作者通過對簡單景物進(jìn)行拼湊表現(xiàn)別致的山水景象，詩人的細(xì)致的觀察力可見一斑。不過，《山行》雖描寫的情境是山中秋景，但是能表現(xiàn)出作者積極的生活觀念;《江南春絕句》雖描寫的是春景，反倒是流露出悲切、絕望之感。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將《江南春絕句》與葉紹翁的《游園不值》進(jìn)行比較分析，學(xué)生能夠了解雖然兩首詩所描寫的景物都是春天，但是兩位詩人觀察春天的角度不同，所表現(xiàn)的內(nèi)涵也各不相同?！队螆@不值》從細(xì)微之處開始描寫春，而《江南春絕句》從大的景物入手，抓住最能象征春天的景致，同構(gòu)比較，能夠更深入地了解春天的描寫方式的多樣性、春天所代表的情感的差異性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭手法比較，觸摸詩詞中的意象

在古典詩詞中，作者通常會采用一些修辭手法來描繪不同的景象，將景象所表示的意象更形象地表示出來，教師在進(jìn)行古詩詞的講授時讓學(xué)生通過比較詩人在描寫不同的景象時所運(yùn)用的不同的修辭手法，從而讓學(xué)生對詩詞中的難以琢磨的意象有更深入的理解。

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元比較，加深學(xué)生對詩詞的理解，體驗(yàn)詩詞的表達(dá)藝術(shù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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