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基于認知目標分類法的初中英語閱讀教學(xué)例析

2019-01-03 10:14:06嚴瑾
文藝生活·下旬刊 2019年11期
關(guān)鍵詞:布魯姆初中英語閱讀教學(xué)

嚴瑾

摘要:閱讀是語言教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重中之重。通過閱讀教學(xué),不但要實現(xiàn)低層次的閱讀需求,更要追求高層次的閱讀價值。

關(guān)鍵詞:布魯姆;認知目標分類法;初中英語;閱讀教學(xué);分析

中圖分類號:G633.41

文獻標識碼:A

文章編號:1005-5312(2019)33-0242-01

一、引言

語言教學(xué)的目的和內(nèi)容是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等能力。初中階段的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段3年左右時間的英語學(xué)習(xí),在閱讀認知、閱讀層次和閱讀能力上已經(jīng)有了初步的基礎(chǔ),為更高階段、更高層次的英語閱讀創(chuàng)設(shè)了條件。依據(jù)布魯姆的認知目標分類法,閱讀可以分為三個層次:字面閱讀(literal reading)、解釋性閱讀(interpretive reading)和評價性閱讀(critical reading)。初中階段的英語閱讀教學(xué),一方面要堅持字面閱讀(literal reading)和解釋性閱讀(interpretive reading)為主,同時也要隨著學(xué)生英語言知識的增加、詞匯量的擴大以及閱讀技能的豐富,向評價性閱讀(critical reading)發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀層次和水平的不斷提高。

二、基于認知目標分類法的初中英語閱讀教學(xué)例析

前面講過,初中階段的英語閱讀教學(xué),依然要堅持以字面閱讀(literal reading)和解釋性閱讀(interpretive reading)為基礎(chǔ),但同時也向評價性閱讀(critical reading)過渡和發(fā)展。所以,筆者在本文結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)實例,主要探討如何引領(lǐng)學(xué)生進行評價性閱讀(critical reading)。

(一)以問促讀,拓展思維

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是給學(xué)生一篇閱讀材料,限定一定的時間,附加一定數(shù)量的問題或練習(xí),讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生之間沒有討論,都是各自為戰(zhàn)。師生之間也沒有互動交流,教師只是提供答案或進行適當(dāng)講解。課堂教學(xué)的氣氛也是死氣沉沉的。而通過以問促讀,既能把握閱讀內(nèi)容,又能活躍課堂氣氛,促進學(xué)生間的討論和師生間的互動。

例如,在教學(xué)人教版初中英語八年級下冊unit 9 Section B的閱讀材料“Singapore-A place You Will Never Forget”前,我設(shè)計以下問題讓學(xué)生討論并回答:(1)how much do you know about Singapore?(2)If you are going to talk about it,what will you say?接著讓學(xué)生進行閱讀,找到文中提到的Singapore的五大要素:language,food,Night Safari,temperature and location.

接著,筆者又提出why does the writer choose to write about five factors?這樣,就引導(dǎo)學(xué)生“知其然”,了解作者寫了什么,也引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要寫這些內(nèi)容,實現(xiàn)思維的延伸與拓展。

(二)領(lǐng)略篇章結(jié)構(gòu)

任何文章都是有一定的篇章結(jié)構(gòu)的,不論是記敘文,還是說明文、議論文。一個意思連貫的閱讀文本,其篇章結(jié)構(gòu)既包括段落之間的銜接,全文的整體構(gòu)架,也包括任何一個在語篇中用來連接的詞、短語、從句等。通常有總分式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)和對照式結(jié)構(gòu)。在英文閱讀時,我們要引導(dǎo)學(xué)生心中有語篇結(jié)構(gòu)意識。從語篇出發(fā),關(guān)注上下文、關(guān)鍵詞:、篇章連接詞、進而了解全文的構(gòu)架,這能幫助他們更好地理解篇章,提高閱讀理解能力。

還是以人教版初中英語八年級下冊unit 9 Section B的閱讀材料“Singapore-Aplace You Will Never Forget”為例。該文具有較為明確的脈絡(luò),文章主要描述的是新加坡的人文地理,包括weather、food、people、language、something special、location,這些就是文章的主干內(nèi)容和導(dǎo)圖。抓住這些結(jié)構(gòu)和主要信息,很容易就實現(xiàn)了對全文內(nèi)容的把握和理解。

(三)欣賞語言運用

好的文章,不但體現(xiàn)在好的結(jié)構(gòu)上,也反映在其中的語言運用上。當(dāng)然,在不同文體的語言材料中,它有不同的語言特點和運用,比如結(jié)構(gòu)美、形象美、音韻美等。在閱讀中,學(xué)會賞析文中美的語言和語句,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,這是閱讀能力的最高體現(xiàn)。

比如,在人教版初中英語八年級下冊unit 9 Section B的閱讀材料“Singapore-A place You Will Never Forget”中,首先是標題“A place You Will Never Forget”。其次是三個排比句式“Have you ever been to Singapore”、“Have you ever tried Chinese food outside of China”、“Have you ever been to a zoo at night”。這些都是很有吸引力的語句,能激發(fā)讀者閱讀、了解Singapore的欲望。

三、結(jié)語

總之,在初中階段,隨著學(xué)生英語知識的積累,閱讀能力的提高,在閱讀的層次上要跳出低層次的字面閱讀(literal reading)和解釋性閱讀(interpretive reading)的局限,向著篇章結(jié)構(gòu)、語言欣賞和思維發(fā)展的評價性閱讀(critical reading)過渡和發(fā)展,逐步提升他們的閱讀技能和水平。

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