尹剛 張祖志 王龍海

【摘要】局部解剖學(xué)課程具有名詞、結(jié)構(gòu)、概念繁多，難辨識和難記憶等特點，是一門學(xué)習(xí)難度較高的課程。我們通過在局部解剖學(xué)教學(xué)中實施形成性評價考核，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題與解決問題的能力，為提高局部解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】局部解剖學(xué) ?形成性評價

【基金項目】2015年度安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目（2015jyxm196）醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程形成性評價指標(biāo)體系構(gòu)建與實踐。

【中圖分類號】G42;R602 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0235-01

局部解剖學(xué)是在系統(tǒng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上用實地解剖、觀察的方法研究人體各局部組成結(jié)構(gòu)、形態(tài)特點、層次和毗鄰關(guān)系的解剖學(xué)。通過以學(xué)生實際操作解剖尸體或觀察尸體標(biāo)本為手段，以人體局部層次、形態(tài)結(jié)構(gòu)、器官毗鄰的描述為主線，以解剖方法、臨床要點為輔助，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，增強臨床技能和方法的訓(xùn)練，為學(xué)生獲得其他相關(guān)醫(yī)學(xué)知識和接受繼續(xù)教育打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

在學(xué)校的教育教學(xué)改革中，我校人體解剖學(xué)教研室進(jìn)一步優(yōu)化了局部解剖學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)方法，但是如何通過考核方式的改革來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高局部解剖學(xué)課程的授課質(zhì)量，在總結(jié)教研室多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上并借鑒兄弟院校經(jīng)驗，我們對形成性評價在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1.形成性評價的概念

形成性評價是美國評價學(xué)專家Michael Scriven于1967年在《教育方法論》中提出，首先被應(yīng)用于開發(fā)課程的評價，形成性評價是通過多種評價手段和方法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價”[2]。

2.局部解剖學(xué)教學(xué)中形成性評價考核項目

2.1課堂考勤

學(xué)生出勤是課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要影響因素，直接影響到課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)。除傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員或班干部課前考勤外，我們在授課中開展隨機藍(lán)墨APP考勤，對于遲到早退的學(xué)生起到督促作用。

2.2課堂提問

課堂提問是最常見的一種考核評價手段。在教學(xué)過程中，堅持每次課結(jié)束前對本次課的重難點進(jìn)行回顧，下次課講授新知識點前采用隨機點名提問的方式復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，保證每個學(xué)生課堂回答問題至少有1～3 次。

2.3在線學(xué)習(xí)

由于局部解剖學(xué)課程具有名詞、結(jié)構(gòu)、概念繁多，難辨識和難記憶等特點，是一門學(xué)習(xí)難度較高的課程。為有效提高課堂效率，我們在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)了在線課程，要求學(xué)生在課前通過在線學(xué)習(xí)的方式完成課程的預(yù)習(xí)工作。

2.4平時測驗

在每個章節(jié)授課完成后，及時開展平時測驗鞏固學(xué)習(xí)成果。平時測驗采用在線考試的方式。我們提前通過問卷星設(shè)計好考試內(nèi)容，學(xué)生通過掃描二維碼在線答題，提交答卷后，自動評分。學(xué)生可以通過查看答案解析對自己做錯的題目和不清楚的內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.5實踐操作

局部解剖學(xué)是一門實踐性很強的課程。我們通過師生評價、生生評價的方式對實驗出勤、實驗態(tài)度、操作規(guī)范、小組合作、實驗結(jié)果、實驗報告等環(huán)節(jié)進(jìn)行形成性評價。

3.實踐結(jié)果與思考

通過班級輔導(dǎo)員對2017級中醫(yī)學(xué)專業(yè)7個班496名學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查。96.83%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;99.26%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價提高了團(tuán)隊協(xié)作能力，主動思考、解決問題的能力;92.15%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價能夠及時反饋學(xué)習(xí)效果，有效提高學(xué)習(xí)效率;但有14.76%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)且對學(xué)習(xí)沒有幫助。

由于形成性評價在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還在優(yōu)化和完善中，如何更合理的設(shè)置評價的項目和權(quán)重，實現(xiàn)從結(jié)果評價向過程評價轉(zhuǎn)變，從單一評價方式向多元評價方式轉(zhuǎn)變，值得積極去探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈媛媛，敏范，李榮梅.形成性評價在系統(tǒng)解剖實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究， 2016（29）：253-254.

[2]Scriven M. The methodology of evaluation. Perspectives of curriculum evaluation[M]. Tyler R W. Perspectives of curriculum evaluation. Chicago： Rand Mc Nally，1967：39-85.