鐘萬(wàn)蓮

摘要：闡述了基于城鄉(xiāng)結(jié)合部背景下小學(xué)開(kāi)展群文閱讀的一些方法和設(shè)想。從特殊校園背景下的群文閱讀困惑寫(xiě)起，提出群文閱讀的金點(diǎn)子和操作步驟。重點(diǎn)在于通過(guò)語(yǔ)文教材的二次開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地建構(gòu)教材，充分利用園地，課后選文，同步閱讀，詩(shī)詞名著，以文帶文，從而豐富閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀數(shù)量，提升閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：整合單元教材;整合園地欄目;整合選讀課文;整合同步閱讀;整合古詩(shī)名著

古人云：“書(shū)，猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”閱讀是人類獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑。少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力……九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”

要提高閱讀量，光啃教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，得法于課內(nèi)，得益于課外。閱讀實(shí)踐的主體是學(xué)生。重構(gòu)語(yǔ)文教材，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，以文帶文，實(shí)施群文閱讀，無(wú)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條捷徑。群文閱讀是架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，可以積累知識(shí)，擴(kuò)大視野，提升境界。

一、城鄉(xiāng)小學(xué)群文閱讀的攔路虎

我校原先屬于村辦學(xué)校，地處城中村，周邊小作坊、小加工廠、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)較多，環(huán)境復(fù)雜，家長(zhǎng)普遍忙于生計(jì)，孩子課外閱讀的興趣不濃，大部分孩子做完作業(yè)，首選是看電視、玩手機(jī)。閱讀常態(tài)化困難重重。

1.親子閱讀理解不到位

學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女多。父母的工種以體力勞動(dòng)為主，經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)間加班加點(diǎn)，深夜回家是家常便飯。精力、時(shí)間都不足以支持親子閱讀。孩子的閱讀指導(dǎo)，家庭方面是非常薄弱的，能家校配合的家庭少之又少。

2.閱讀方法指導(dǎo)不到位

教師是學(xué)生閱讀指導(dǎo)的生力軍。城鄉(xiāng)學(xué)校教師老齡化加重，公辦教師占比少，新生力量多。老教師習(xí)慣只講教材教參內(nèi)容。新教師連教材還沒(méi)有完全吃透，尚且不能運(yùn)用自如，創(chuàng)新更是沒(méi)有精力。對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的訓(xùn)練，只能照本宣科。

3.閱讀材料選擇不到位

由于沒(méi)有人監(jiān)管，自然無(wú)政府狀態(tài)。《孔夫子》《爆笑校園》是低年級(jí)學(xué)生的正餐，《斗羅大陸》《斗破蒼穹》是高年級(jí)孩子的最愛(ài)。一批我們稱之為“快餐文化”的書(shū)籍成了我校部分學(xué)生的座上賓。孩子走馬觀花，感動(dòng)的是情節(jié)，學(xué)到的是暴力，對(duì)于遣詞造句，潛心會(huì)文，總是差強(qiáng)人意。

4.學(xué)校閱讀環(huán)境不到位

學(xué)校設(shè)有圖書(shū)館，但是環(huán)境簡(jiǎn)陋，不夠溫馨，離學(xué)生閱讀的家園相差甚遠(yuǎn)?！熬x”“略讀”“泛讀”“選讀”“寫(xiě)讀”等讀書(shū)方法，環(huán)境宣傳不到位，學(xué)生無(wú)法耳濡目染。班級(jí)圖書(shū)角無(wú)論是從藏書(shū)的數(shù)量、種類，還是從借閱的次數(shù)看，都沒(méi)有做到班班讀、天天讀、時(shí)時(shí)讀，沒(méi)有做到常態(tài)化。

5.閱讀時(shí)間投入不到位

孩子們很忙碌，要參加各種社團(tuán)，參加各項(xiàng)比賽，排練各類節(jié)目，還要抓緊時(shí)間完成功課。回家后，孩子們要帶弟妹，忙得不亦樂(lè)乎，無(wú)暇顧及課外書(shū)。周末有時(shí)間了，父母卻無(wú)法陪同孩子前往圖書(shū)館，有些孩子只能望洋興嘆。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)群文閱讀的金點(diǎn)子

閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本;閱讀是成才之源、樹(shù)人之本。閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱。群文閱讀，從課內(nèi)40分鐘分一杯羹，重構(gòu)語(yǔ)文教材，豐富課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)。

1.整合單元教材——方法指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)讀

現(xiàn)行“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”，以單元整合教材，每個(gè)單元一個(gè)主題，滲透一個(gè)方面的教育。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序，合理安排教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以文帶文，既能提高教學(xué)效率，又能讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

四上第四單元圍繞“作家筆下的動(dòng)物”安排了《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》。我們可以進(jìn)行單元整合，將《白鵝》和《白公鵝》放在一起學(xué)，第一課時(shí)，理清文章脈絡(luò)，解決生字詞;第二課時(shí)，品讀《白鵝》一文，從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面分享好句，體會(huì)反語(yǔ)手法的使用;第三課時(shí)，略讀《白公鵝》，對(duì)比《白鵝》與《白公鵝》在寫(xiě)法上的異同。同樣的，《貓》《母雞》也可以群文閱讀，重點(diǎn)教學(xué)《貓》，以文帶文學(xué)習(xí)《母雞》，從而體味老舍先生作品的京腔味兒。四下第四單元安排的四篇課文《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》，都是圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一主題。前兩篇可以讓學(xué)生演課本劇，感受中外不同作家筆下的兒童英雄形象。后兩篇可以在學(xué)完《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文后，穿插誦讀《和我們一樣享受春天》，然后再次引讀“為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親……維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！”童詩(shī)貼近孩子的年齡，更能讓情感得到升華。

2.整合園地欄目—議題適合，學(xué)生能讀

語(yǔ)文園地的欄目都是圍繞整組教材的訓(xùn)練點(diǎn)編寫(xiě)的，能拓寬學(xué)生的視野。教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)文園地中的內(nèi)容和課文整合，既能讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)，因?yàn)槭峭粋€(gè)單元，同一個(gè)主題，學(xué)生既容易讀懂，又增添相關(guān)知識(shí)。

如部編教材2016版一年級(jí)下冊(cè)第四組，學(xué)習(xí)完《荷葉圓圓》一文后，我們可以用優(yōu)美的語(yǔ)言激活學(xué)生閱讀的興趣：“荷葉圓圓的，綠綠的，多美呀！小青蛙、小蜻蜒、小魚(yú)兒、小水珠玩得多么開(kāi)心呀！聽(tīng)，荷塘里又發(fā)生新故事啦！想去讀讀嗎？”然后師生共讀第79頁(yè)的“和大人一起讀”《夏夜多美》，讓學(xué)生加深對(duì)夏天景物荷葉和常見(jiàn)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，并感受夏天景物的迷人和小動(dòng)物們美好的心靈。

再如部編教材2016版二年級(jí)下冊(cè)第一組，學(xué)習(xí)完與春天相關(guān)的兩首古詩(shī)《村居》《詠柳》后，我們可以趁著孩子讀詩(shī)的熱情未減，接著誦讀園地一的《草》，感受春意盎然的景象;學(xué)完童話《開(kāi)滿鮮花的小路》后，可以課上閱讀交流園地一的《筍芽?jī)骸?，讓學(xué)生感受童話豐富的想象力。

3.整合選讀課文——容量適中，學(xué)生愛(ài)讀

義務(wù)教育教科書(shū)（2001版），每一冊(cè)教材，在八個(gè)園地之后，都有帶“▲”的選讀課文。這些課文有效地配合前面的主題教學(xué)，都是精選的故事，篇幅短小，學(xué)生讀得不費(fèi)力。

教學(xué)完五下第一組“走進(jìn)西部”后，可以同步閱讀選文《拉薩古城》，用西部獨(dú)特的建筑藝術(shù)感染學(xué)生。學(xué)完第四組“令人感動(dòng)的故事”，品讀選文中的《一件運(yùn)動(dòng)衫》《豐碑》，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗：只要用心觀察，用心體會(huì)，原來(lái)愛(ài)就在我們身邊。而學(xué)習(xí)完《草船借箭》，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算可謂佩服得五體投地，這時(shí)，隨堂閱讀《孔明智退司馬懿》，孩子會(huì)對(duì)孔明的識(shí)人心有新的認(rèn)識(shí)。

4.整合同步閱讀——內(nèi)容有趣，學(xué)生悅讀

課上時(shí)間有限，要讀，就要讀精品，既擴(kuò)大學(xué)生視野，又讓閱讀方法遷移。廣東省出版集團(tuán)出版的《語(yǔ)文同步閱讀與訓(xùn)練》一書(shū)，聚集了一線名師、骨干教師的智慧，選文內(nèi)容豐富，有深厚的文化積淀。

閱讀這類文章，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有利于提高學(xué)生搜集資料的能力，對(duì)于課內(nèi)教材的教學(xué)，不失為一大補(bǔ)充。

當(dāng)然，也可以根據(jù)本課的背景，自選內(nèi)容編寫(xiě)群文閱讀資料。比如上完《自己的花是讓別人看的》，推薦閱讀《只砍有記號(hào)的樹(shù)》和《德國(guó)人的榮譽(yù)感》，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)德國(guó)這個(gè)民族的獨(dú)特。

5.整合古詩(shī)名著——群文相關(guān)，學(xué)生易讀

古詩(shī)、名著，是中華民族的瑰寶，是中華文化的傳承。如果能在課堂上引讀古詩(shī)，會(huì)提升課堂的語(yǔ)文味兒，讓課堂古色古香，韻味十足。如果能在學(xué)完選文后，及時(shí)閱讀名著原作，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生比較閱讀的興趣，追根溯源，沉浸在中華經(jīng)典的寶庫(kù)里。

比如，學(xué)習(xí)《秋思》一文，我們可以整合誦讀《游子吟》《宿新市徐公店》《九月九日憶山東兄弟》，從而將詩(shī)意形象化、生活化，知道詩(shī)人思念的有老母、有稚子、有兄弟姐妹。而將《歸信吟》與《秋思》重組，更是讓情感得到渲染（見(jiàn)下圖）。

再如，學(xué)完五下第五組“古典名著之旅”，師生共讀《西游記》《百萬(wàn)英鎊》，因?yàn)橛辛苏n文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生不再畏難，相反讀得有滋有味。這些原著的閱讀，提升了學(xué)生的閱讀品味，浸潤(rùn)了學(xué)生的心靈。

歸信吟

唐孟郊

淚墨灑為書(shū)，

將寄萬(wàn)里親。

書(shū)去魂亦去，

兀然空一身。

秋思

唐張籍

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，

欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，

行人臨發(fā)又開(kāi)封。

秋思

唐張籍

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，

欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

淚墨灑為書(shū)，

將寄萬(wàn)里親。

復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，

行人臨發(fā)又開(kāi)封。

書(shū)去魂亦去，

兀然空一身。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)群文閱讀之五步走

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐?！比何拈喿x教學(xué)，可謂是最好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在相同的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，教師要少問(wèn)精講，給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀、思考，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。這是一個(gè)享受閱讀的過(guò)程，是一個(gè)呈現(xiàn)、交流、思考的過(guò)程。

1.指導(dǎo)讀書(shū)方法，開(kāi)設(shè)精讀教學(xué)課，積累運(yùn)用

教材的學(xué)習(xí)，尤其是精讀課文的學(xué)習(xí)，能通過(guò)精彩句段的展示、交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧秘，養(yǎng)成“讀、思、議、寫(xiě)”結(jié)合的習(xí)慣：一邊讀，一邊思辨;一邊讀，一邊標(biāo)注好詞、佳句，批注自己的體會(huì);并且用“采蜜本”的形式日積月累。長(zhǎng)此以往，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力這四件法寶就收入囊中。

2.拓寬讀書(shū)空間，開(kāi)設(shè)讀物推薦課，書(shū)籍保障

群文閱讀教學(xué)最困難也是最重要的就是選文。組織群文閱讀，群文的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，越容易取得閱讀效果。由于群文閱讀教學(xué)方法的不同，群文的選擇也不同，有求同型——強(qiáng)化某種認(rèn)識(shí);有比異型——引發(fā)認(rèn)知沖突;有整合型——豐富多元理解等。

3.提高讀書(shū)品位，開(kāi)設(shè)閱讀鑒賞課，濃厚氛圍

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！遍_(kāi)設(shè)閱讀鑒賞課，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)的魅力。如學(xué)完五下“語(yǔ)言的魅力”一組后，我們可以讓學(xué)生鑒賞劇本、相聲、小品、影視劇，感受不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)手法。

4.享受讀書(shū)樂(lè)趣，開(kāi)設(shè)讀書(shū)匯報(bào)課，活動(dòng)繽紛

每周一，我們班固定第一節(jié)課是讀書(shū)匯報(bào)課。匯報(bào)方式靈活多樣，有小組交流全班展示型，有好書(shū)推薦型，有繪本創(chuàng)作型，有課本劇表演型……饒有趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。

5.開(kāi)通讀書(shū)存折，開(kāi)設(shè)閱讀實(shí)踐課，引向課外

少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。為了持續(xù)激勵(lì)學(xué)生閱讀，設(shè)立“讀書(shū)存折”是個(gè)妙招。學(xué)生一個(gè)月下來(lái)，展示、評(píng)比，看到自己的“存書(shū)”，自然沾沾自喜。于是，更多的學(xué)生效仿，閱讀從課內(nèi)延伸到課外，回歸閱讀本色。

實(shí)施群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間。我相信，只要我們勤思樂(lè)教，群文閱讀之花一定會(huì)開(kāi)得更加艷麗。

編輯魯翠紅