李佳

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)管理工作，需要從實(shí)際出發(fā)，并在課堂中不斷地加強(qiáng)練習(xí)，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。就小學(xué)語(yǔ)文課堂的小練筆教學(xué)管理工作進(jìn)行分析，首先提出了傳統(tǒng)課堂練筆中存在的問(wèn)題;其次，分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂練筆的設(shè)計(jì)要點(diǎn);最后，分析了課堂練筆的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，希望能為該領(lǐng)域關(guān)注者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：課堂練筆;小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)體差異性

一、傳統(tǒng)課堂練筆存在的問(wèn)題

（一）形式單一問(wèn)題

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂隨文練筆工作中，教師布置的練筆形式相對(duì)單一。主要的內(nèi)容基本上涵蓋了“將自己帶人到文章當(dāng)中，與文章的主人公交流”“設(shè)身處地思考，如果自己是故事的主角，會(huì)做出何種選擇”。長(zhǎng)期采用此種教學(xué)管理模式，不利于學(xué)生充分地發(fā)揮出想象力和創(chuàng)造力。即便教師組織了大量的語(yǔ)文課堂隨文練筆活動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)能力仍停留在原有的層面上，未能得到提升。

（二）模式固化問(wèn)題

部分語(yǔ)文課堂隨文練筆的模式相對(duì)固化。教師進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，往往因?yàn)楣袒哪Ｊ剑鵁o(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，久而久之就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂隨文練筆流于表面，無(wú)法真正地對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其中，聽(tīng)、說(shuō)和讀環(huán)節(jié)，最終都會(huì)作用于語(yǔ)文課堂隨文練筆環(huán)節(jié)中。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式固化嚴(yán)重，并不能將每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分和細(xì)講，導(dǎo)致了學(xué)生并不能真正理解語(yǔ)文課堂隨文練筆的內(nèi)涵和功能，不利于提高學(xué)習(xí)水平。

（三）內(nèi)容淺顯問(wèn)題

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生參與語(yǔ)文課堂隨文練筆時(shí)，需要照顧到班級(jí)內(nèi)的每一位同學(xué)，因此語(yǔ)文課堂隨文練筆的指導(dǎo)內(nèi)容可能相對(duì)淺顯，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，也無(wú)法結(jié)合自己的實(shí)際情況，將自己的真情實(shí)感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在課堂中表達(dá)出自己的想法之后，并不能在課后回顧、分析甚至是實(shí)踐。此種情況導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂隨文練筆失去了其最本質(zhì)的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異性

教師在組織語(yǔ)文課堂隨文練筆時(shí)，需要充分地考慮到每一名學(xué)的個(gè)性化差異。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展的框架，給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去自我探索。比如，為一些基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，提供基礎(chǔ)性隨筆練習(xí)，為一些能力水平較高的學(xué)生，提供更高水平的隨筆練習(xí)內(nèi)容。

（二）合理運(yùn)用指導(dǎo)管理方案

教師為學(xué)生提供指導(dǎo)方案，需要注意科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如果教師提供的語(yǔ)文課堂隨文練筆方案不合理，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中陷入誤區(qū)。教師指導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂隨文練筆，要按照循序漸進(jìn)的發(fā)展模式，要避免追求一蹴而就，又或是急于求成。

（三）準(zhǔn)確把握安排練筆時(shí)機(jī)

語(yǔ)文課堂隨文練筆的教學(xué)管理，并不能獨(dú)立于其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容而存在。語(yǔ)文課堂隨文練筆需要融入日常教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使用教學(xué)管理技巧，提高不同環(huán)節(jié)之間的融合性。因此，教師在組織語(yǔ)文課堂隨文練筆時(shí)，要注意合理地把控練筆的時(shí)機(jī)和節(jié)奏。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

（一）加強(qiáng)隨文練筆引導(dǎo)

教師在指導(dǎo)中要注意自己的方法，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)圖片引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，分析圖片中的內(nèi)容，之后，將自己所看到的畫(huà)面，結(jié)合課文的內(nèi)容以及自己的感想，寫(xiě)出一篇隨筆。當(dāng)學(xué)生看到圓明園被破壞之后留下的殘?jiān)珨啾趫D片時(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象。通過(guò)此種方式，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)思考參與練筆。

（二）準(zhǔn)確表達(dá)實(shí)際想法

教師在組織學(xué)生參與語(yǔ)文課堂隨文練筆時(shí)，要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，以此讓學(xué)生在練筆時(shí)，實(shí)現(xiàn)更清晰和準(zhǔn)確的表達(dá)。比如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師，在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂隨文練筆時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生要將自己的想法清楚且全面地表達(dá)出來(lái)，通過(guò)此種方式，矯正隨筆中用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。除此之外，該教師還引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的能力，在傾聽(tīng)他人的表述時(shí)，鍛煉自己的反應(yīng)能力與邏輯思維能力，提高對(duì)不同觀念的辨析與判斷能力，為良好的隨文練筆打下基礎(chǔ)。

（三）實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新發(fā)展

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，部分課文內(nèi)容是某一個(gè)長(zhǎng)篇故事的選段，或者課文本身就是一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)尾，并沒(méi)有明確的故事結(jié)局。在面對(duì)此種類型的文章時(shí)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)之后，會(huì)有一種意猶未盡的感覺(jué)，并且還會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生聯(lián)想與想象。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將故事續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的隨文練筆能力。除此之外，在學(xué)習(xí)一些科技類型的說(shuō)明文時(shí)，教師也可以讓學(xué)生憑借自己的想象，設(shè)計(jì)出新型的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品，并提供說(shuō)明。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《新型玻璃》之后，就鼓勵(lì)學(xué)生以隨文練筆的形式，創(chuàng)造出一樣新型事物、技術(shù)或者產(chǎn)品，通過(guò)此種方式，充分地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)造，并在寫(xiě)作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展與創(chuàng)新。

綜上所述，我國(guó)教育教學(xué)管理水平不斷提升，教學(xué)管理方案也隨之進(jìn)行了優(yōu)化。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)當(dāng)中的重要組成部分，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，足以為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，從事小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)管理工作的教職員工，要在日常工作中，重視課堂練筆的管理。加強(qiáng)隨文練筆的引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真實(shí)想法，并在課堂練筆中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新發(fā)展。