劉迎新

摘要：小學階段是學生學習生涯中重要的一個時期，這一階段的學習質(zhì)量將極大地影響到他們未來的學習興趣以及學習效果。近年來，隨著素質(zhì)教育的推進，“文本意識”日漸被小學語文老師所重視，但是，冰凍三尺非一日之寒，教學改革非一日之功，如何以更高效合理的方式提升小學生的“文本意識”，深度挖掘教材內(nèi)容，還需要教育工作者認真對待。首先對小學語文教學現(xiàn)狀進行了分析，在此基礎(chǔ)上，對基于“文本意識”展開小學語文教學的必要性進行了闡述，最后結(jié)合教學經(jīng)驗，對如何在語文教學中引導學生提升文本意識，最大化課本價值的途徑進行了探討，以期對小學語文教育工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;“文本意識”

時代在發(fā)展，社會在變遷，但是教育理念的革新和教育方式的創(chuàng)新是亙古不變的主題。在以往社會生產(chǎn)力水平較低的社會背景下，我們的教育大多關(guān)注于課堂理論知識的教學，而忽視了學習的主體——學生，也忽視了學生綜合素質(zhì)的提升與各方面能力的培養(yǎng)，這在當時社會生產(chǎn)力水平較低的情形下，有其存在的優(yōu)越性與必要性。但是，教育與社會發(fā)展是相輔相成的，教育的進步推動了民族興旺，國家昌盛又推動教育事業(yè)繼續(xù)向前，如今，我國發(fā)生了天翻地覆的變化，新的社會環(huán)境催生新的教育，教師要找準新的發(fā)力點，培養(yǎng)與時代接軌的人才，輸送與市場需求一致的學生，在提升學生語文書面成績的同時，基于“文本意識”，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

小學生文本意識培養(yǎng)要求教師在教學過程中，培養(yǎng)學生對不同文本形式產(chǎn)生的獨特感受，形成主動學習、主動思考的習慣，進而孕育出新的文章形式以及文章內(nèi)容。但是在小學語文教學中，仍然存在著這樣或那樣的問題，無法滿足文本意識這一教學理念的基本要求。

1.教師缺乏引導學生樹立文本意識的觀念

由于傳統(tǒng)觀念的桎梏以及小升初的升學壓力，大多數(shù)的小學語文教師將教學重點放在考試內(nèi)容上，而與考試無關(guān)的內(nèi)容則被淡化。一方面，學生文本意識能力的提升是一個日積月累的過程，由于教學沒有立竿見影的效果，這就導致很多小學語文教師在教學中缺乏耐心。另一方面，文本意識能力的考核不像書面知識的考核，存在著很多的主觀因素，難以建立相關(guān)的評價機制。

2.教育方法落后且單一

就語文教師而言，不能只是教會學生聲母韻母，小學生已經(jīng)具備一定的思考能力與表達能力，語文教學更應當讓學生主動學習，主動探究。然而在教學過程中，這樣的景象又是我們司空見慣的：老師在講臺上對各種語法知識、語句結(jié)構(gòu)進行拆分、講解，然而學生卻滿臉困惑，究其原因，正是因為教師的教育方式單一，無法吸引起學生的注意力。

3.學生在課堂上的主體地位被忽視

在傳統(tǒng)教育模式下，教師在課堂上一直扮演著“主體角色”，他們是課堂上的權(quán)威者、控制者，學生則是知識的被動接受者?，F(xiàn)代教育觀念認為，教師只是引導學生學習的拐杖，只是輔助學生更快地學習的工具，而不能作為課堂的中心。然而，教師在講臺上用盡心思講學，學生在課桌上各自忙著各自的事情卻是語文課堂上司空見慣的現(xiàn)象，課堂氣氛乏味單調(diào)，學生的積極性不高，學生文本意識能力的培養(yǎng)也就無從談起。語文閱讀涉及眾多的語法結(jié)構(gòu)、作者想要傳達的信息也需要細細品味，教師滿堂灌的教育方式無疑掐滅了學生的思維，長此以往，學生將不會主動學習，也不愿意發(fā)揮主觀能動性。

二、將“文本意識”貫徹落實到小學語文課堂的必要性

“文本意識”這一詞的出發(fā)點在于“文本”，落腳點在于“意識”，具體而言，文本意識就是指語文教學過程中，學生對語言文字等文本內(nèi)容自覺關(guān)注的心理傾向?！拔谋疽庾R”概念的提出旨在讓學生對文本形成一種全新的認識、觀念以及看法。將文本意識教育觀念貫徹落實到小學語文課堂是有積極意義的，也是必要的。

首先，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和小學語文教學的相關(guān)文件要求教師基于文本意識展開教學。一方面，為了適應社會需求，更好發(fā)揮學校的教育功能，提高學校對學生綜合素質(zhì)的重視程度，中共中央、國務院在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出“核心素養(yǎng)”這一概念，每個人在其一生發(fā)展的過程中，必須具備一定的素養(yǎng)，既包括學識方面的，也包括做人等其他方面的，以從容應對生活與學習路上出現(xiàn)的困難。其中，最關(guān)鍵、最必要且居于核心地位的素養(yǎng)就稱之為核心素養(yǎng)?？偨Y(jié)歸納學者們的意見，可以將小學階段學生應當具備的核心素養(yǎng)概括為個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐六個方面。另一方面，小學語文新課程也明確要求學生要根據(jù)不同場合的需要，得體地表達自己的需要（意見），正確地表達自己的思想情感和發(fā)表自己的見解。顯然，“填鴨式”的教育是無法滿足這兩個文件的要求的，在“填鴨式”的教學模式下，學生的主體地位被剝奪，教學是老師的自導自演，是圍繞考試內(nèi)容而展開的，學生的主動性提不起來，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。因此，依托文本意識，創(chuàng)設(shè)立體化的語文學習情境是大勢所趨，勢在必行。

其次，語文學科及小學生的特點要求教師基于文本意識展開教學。語文課堂并不僅僅是講授知識的載體，語文的學習要求學生透過語文課本上的文字，與不同的人物對話，與不同的人物交流，從而獲得情感上的共鳴，因此，真正高效的語文課堂應當是一次心靈的旅程，每一位學生在文學作品的學習過程中都應當?shù)玫阶鹬兀紤數(shù)玫奖憩F(xiàn)的機會，展示自己內(nèi)心的想法。而老師則始終追隨學生的思路，參與其中并給予提示，及時支持或肯定學生的發(fā)言。此外，小學生心智尚不成熟，具備好玩、好奇、注意力不穩(wěn)定、不持久的特點，天性活潑，思想天馬行空，比起課堂上乏味的知識講解，他們更喜歡的是活潑而又開放的教學環(huán)境，在這種開放而又包容的教學環(huán)境下，不同的思維相互碰撞產(chǎn)生新的思想，每個人的思維都得以開闊，每個人的熱情都得以調(diào)動。

三、在小學語文教學中提升學生文本意識的有效途徑

文本意識的培養(yǎng)是一場長久的戰(zhàn)役，不可能一蹴而就，必須具有耐心與恒心。具體而言，可以從如下三個方面展開。

1.容忍學生犯錯，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

在平常的教學中，常常會發(fā)現(xiàn)有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生語文學習中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成。為此，教師要努力創(chuàng)建一個包容開放的環(huán)境，為學生營造輕松愉悅的氛圍。例如，在學習《我多想去看看》這篇文章時，教師可以給學生放映天安門升旗的錄像，利用豐富的影像資料激發(fā)學生的學習熱情，引導其發(fā)表自己的觀念，有的學生說：“我長大以后也要去北京看升旗。”有的學生說：“我將來長大了要當宇航員，要在月球上升國旗。”在整個過程中，教師沒有對學生過多催促，學生就能夠積極表達自己的觀點，并且主動與教師進行交流，學生的口語交際、自主思考等能力也得到提升。

2.激發(fā)學習興趣，鼓勵學生主動參與

興趣是打開學習大門的金鑰匙，為了提升學生的學習興趣，激發(fā)學生“說”的欲望，教師可以借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)造開放的語文課堂環(huán)境，用成功范例刺激間接興趣，例如配樂朗讀、演講錄像、辯論會錄像、話劇表演等。小學生往往存在著較強的模仿行為，這些成功的榜樣可以有效地刺激學生表現(xiàn)自己的欲求。相比于老師引讀，信息資源音頻資料更加豐富，配有背景音樂的課文朗讀更容易帶學生走入課本情境，用磁帶錄音的播放替代教師的范讀，讓學生跟著試讀、復讀、跟讀，收到了熟讀成誦的效果。尤其是在學習古詩詞，如《憫農(nóng)》《夜宿山寺》時，可以借助信息技術(shù)播放相關(guān)音頻，不僅可以吸引學生快速進入情境，同時也可以糾正學生發(fā)音，刺激學生展示自己的欲望。

3.推進小組合作，加強學生交流

比起與老師的互動，與同齡人的互動更加輕松。面對老師，小學生往往存在著畏懼的心理，不愿意與老師進行互動。而在小組中，小組成員面對著同齡人，彼此之間沒有太多的隔閡，小組合作是讓學生張口說話的有效途徑。例如，《動物王國開大會》這一故事，運用精練的文字和生動的圖畫描述了各個動物之間傳遞消息的故事，在上課時，教師可以指定角色，或者讓學生選擇自己喜歡的角色，將語文課本中的故事展現(xiàn)在課堂上，通過親身參與，他們更能融入這一情境中，完成閱讀之旅，并引發(fā)學生自身的心靈感悟。在這一過程中，教師應當擺脫課本的束縛，不要求學生完完整整地還原課本上的故事，要努力創(chuàng)造一個和諧開放的課堂環(huán)境，鼓勵學生在表演之中加入自己的觀點，引導他們自由發(fā)揮，同時要注意以一顆包容的心對待學生的觀點，做到耐心認真。此外，正如世界上沒有任何兩片相同的葉子，學生之間的觀念也存在著差異，對待學生的這些觀點，教師不能簡單地以“對或錯”來評價，學生的思維能力與表達能力在問題的解決過程中和討論過程中，得到了培養(yǎng)，這不僅達到了語文教育的目的，也達到了素質(zhì)教育的核心。

四、結(jié)束語

總之，文本意識這一理念的提出為小學語文教學注入了勃勃的生機與活力，也使小學語文教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。希望本文提出的以上幾項觀點能夠在實踐中得到運用，助力靈活且高效的小學語文課堂的構(gòu)建，提高語文課堂教學的質(zhì)量。