易敏華

摘要：小學教育教學工作中，對班級的管理工作是教師的重要工作內(nèi)容。高效的班級管理，可培養(yǎng)學生良好的學習、生活及行為習慣，幫助學生形成規(guī)則意識，在成長中逐步學會管理自我。學生的健康成長，從本質(zhì)上而言是學會自我管理的過程，而小學班級自主管理模式的構(gòu)建，有利于學生學會自我管理，助力學生未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學生;班級管理;自主管理

客觀來說，小學生的自我管理能力較差，依賴心理較強，學生之間出現(xiàn)了矛盾，在學習和生活中遭遇了困難，第一反應(yīng)都是尋求班主任教師的幫助和指示。我們有的班主任教師，在長期的教學和班級管理工作中，也形成了事事包辦、事事過問、事事處理的管理思想及習慣。長此以往，學生在成長過程中，始終不能學會如何有效地管理自我，始終處于被動學習和被動管理的狀態(tài)中，這明顯對學生的身心健康發(fā)展不利。

一、小學班級自主管理的意義

小學班級自主管理具有哪些積極的意義呢？首先，增強學生的自控能力。人類具有社會屬性，而作為一個完整個體的“人”，需要遵守社會既定的法則。學生沒有自控能力，容易傷害到別人，觸犯別人利益，更容易養(yǎng)成不守規(guī)則、不守規(guī)矩的壞習慣，而這顯然與學生的長遠發(fā)展背道而馳。其次，提高學生的創(chuàng)新能力。在學會自我管理的過程中，學生會逐漸過渡到管理班級、管理他人的領(lǐng)域。學生自主管理班級，在管理工作中難免會遭遇意外的問題和困惑，而要打破僵局，學生就需要開動腦筋，在班級管理中學會探究，進而發(fā)散思維，提高創(chuàng)造力。然后，強化學生的社交能力。自主模式下的班級管理中，學生更多地要依賴自己，更多地要學會換位思考。作為一名管理者，并不是濫用“權(quán)力”，而是要在困難和問題面前，通過良好的社交能力，更多、更全地搜集和整合信息，進而更好地幫助其他學生。最后，鍛煉學生的實踐能力。小學班級自主管理，學生要成為“小老師”，要獨立面對更多的事務(wù)。班級管理內(nèi)容十分復雜，且往往處于變化之中。為此，在班級管理工作中，學生要從實際出發(fā)，要學會實事求是地看待問題、分析問題和解決問題。在嘗試、試驗、協(xié)作的過程中，學生的實踐能力得到不斷的提高。

二、小學班級自主管理模式實踐探索

在當前的小學班級管理工作中，我們應(yīng)當采取哪些積極的措施，構(gòu)建、優(yōu)化及完善班級自主管理模式，實現(xiàn)小學班級的高效自主管理呢？

（一）以學生為主體

在小學班級管理工作中，構(gòu)建學生自主管理的班級管理模式，其前提首先是教師凸顯學生群體的主體地位，并在任何班級管理工作、活動中，均要落實以學生為主體的原則。所謂以學生為主體，即教師不再對班級的管理事項全部包辦，具體的管理工作由相關(guān)的學生作為負責人和組織者。學生有問題，有疑惑，應(yīng)直接找對應(yīng)的同學處理，而不是任何一項事情都非教師親力親為不可。作為教學工作者，尤其是班主任教師，要有意識地“回避”學生，有意識地引導學生按章辦事。具體的教學及班級管理工作中，要做到以學生為主體，讓學生養(yǎng)成獨立管理自我的習慣及培養(yǎng)學生的“規(guī)則意識”，應(yīng)做好以下兩點：

首先，班干部的選舉和組建。班干部的組建非常重要，直接關(guān)乎班級管理工作的成效，也直接決定了小學班級自主管理模式是否能得以正常運行。班干部是班主任教師開展班級管理工作的好幫手，是學生的好伙伴。在班主任教師和廣大學生群體之間，班干部起到承上啟下的重要作用，是溝通班主任教師與學生群體之間的橋梁通道，也是班級日常管理工作的處理者、執(zhí)行者。長期以來，在我們的小學班級管理工作中，班干部的組建似乎以學生的成績、分數(shù)為依據(jù)。學習成績好的學生，更容易受到教師的青睞，自然而然地成為班干部。反之，成績較差的學生，則很難成為班干部，不能為班級的管理工作做出貢獻。然而，學生對班級的管理能力、管理水平和管理期望，與學生的學習成績并不存在客觀上的直接關(guān)系。有的學生雖然成績一般，但熱心助人，處事公道，對事負責;有的小學生雖然成績突出，但缺乏良好的管理能力，甚至于連基本的自我管控能力也不具備。為此，在落實以學生為主體的管理原則下，我們的班干部成員選擇，應(yīng)重新制訂科學、合理的標準，摒棄以往“唯分數(shù)是舉”的做法。在選擇班干部成員時，教師應(yīng)立足民主的角度，組織學生一起投票選舉，選出班長、副班長、勞動委員等班干部。此外，班干部組建要踐行公平的原則。一個學期為一個階段，在一個學期結(jié)束后，應(yīng)重新選舉班干部成員。每一位學生，只要能夠贏得學生的信任，都有機會成為班干部一員。

其次，班規(guī)的完善和實施。不以規(guī)矩，不成方圓。在小學班級管理工作中，班級規(guī)章制度無疑至關(guān)重要。在班級管理工作中，班規(guī)是標尺、依據(jù)和準繩，它涵蓋了班級管理的方方面面，對學生的日常行為起到規(guī)范和約束的作用。完善的規(guī)章制度，是班級中的另一位“班主任”。這位“班主任”無處不在，無時無刻不在學生身邊，時時刻刻陪伴、提醒、觀察及監(jiān)督著學生。一旦學生出現(xiàn)錯誤，或者是言行不當，這位“班主任”就會準確而高效地發(fā)揮干預(yù)和引導的職能，讓學生認識到自己的錯誤，并在改正過程中學會克己自律，嚴格要求自我。毋庸置疑，在我們的班級管理工作中，很多時候都是以“人治”為主，而“法治”所占據(jù)的比重微乎其微。學生在看見班主任教師到來后，正襟危坐，認真學習，而一旦教師離去，學生一下子失去了外界約束力，肆意違反課堂紀律，在影響自己的同時也嚴重影響他人。小學班級自主管理，凸顯學生的主體地位，就是需要學生能夠自我管理，而完善的制度是學生開展自我管理的重要法寶。在班會課上，班主任教師應(yīng)和學生一起，共同就班級管理的內(nèi)容、事項具體化、細致化，在班級原有的規(guī)章制度上，進一步深入、拓展、完善班級管理的規(guī)章制度。對于每一項制度內(nèi)容，要做到言簡意賅，便于學生理解。制度要搭配對應(yīng)的獎懲措施，并嚴格執(zhí)行。規(guī)章制度的完善和實施，如果不能有效執(zhí)行、落實，則制度建設(shè)的意義也就不復存在。為此，班主任教師應(yīng)和學生一起，共同遵守班級規(guī)章制度，一視同仁，每個人在觸犯班級制度后，都需要受到相應(yīng)的處罰。

（二）以教師為紐帶

構(gòu)建小學班級自主管理模式，教師在其中依舊扮演著重要的角色，而不是代表教師對班級管理工作不聞不問、不管不顧。班級管理是系統(tǒng)性、復雜性的工作，班主任和各個科任教師要面對人數(shù)眾多且個性迥異的學生群體。每個小學生都是鮮活的個體，學生的思維方式不同、行為習慣不同、興趣愛好也不同?？傮w來說，學生的“不同”形成了充滿活力的班集體，同時也使得小學班級管理工作呈現(xiàn)出多、雜、亂的特性。自主管理模式下的小學班級，教師應(yīng)成為學生之間交流的紐帶，發(fā)揮促進、調(diào)節(jié)及優(yōu)化的作用，強化班級的向心力、凝聚力，讓整個班級成為團結(jié)互助、和衷共濟及朝氣蓬勃的團體。作為班主任教師和科任教師，應(yīng)如何在班級管理中化身為學生之間的紐帶呢？

首先，從協(xié)作的角度參與班級管理工作。教師應(yīng)更新班級管理工作理念，主動放棄“師道莊嚴”的思想，對學生不使用命令的口吻，而是以協(xié)作者的身份，參與整個班級的管理工作。換言之，教師在班級管理中不再是權(quán)威，不再是唯一，而是和學生一樣，只是班級管理的其中一名成員。要在具體工作中把握好協(xié)作的身份，教師需要做好以下定位：其一，尊重學生。在班級管理中，對于班干部作出的決定，班主任應(yīng)給予充分的尊重和支持。需要明白，雖然班主任教師有意識地培養(yǎng)學生的自主管理能力，但在很多學生的內(nèi)心深處，并不懂得自我管理及管理他人為何物。學生依舊對班主任教師存有較大的畏懼和依賴心理，一旦出現(xiàn)問題后，學生頭腦中的第一反應(yīng)是急切希望班主任教師作出“仲裁”。事件的是非曲直、對錯與否，往往由班主任教師一言決定。在班級自主管理模式下，班干部代替班主任教師成為學生的“裁判”，但學生對班干部并不完全信任。此時，班主任教師對班干部的尊重和大力支持，才能有力保障班干部的“權(quán)威”，使其真正發(fā)揮出班級管理的效能。其二，“權(quán)利”轉(zhuǎn)移。將班級管理的權(quán)利轉(zhuǎn)移給學生，讓學生自主思考和決定一些簡單的、基本的班級事情。班主任應(yīng)成為學生和班干部的“顧問”，以協(xié)商的口吻和學生交流，并巧妙地給予學生引導。

其次，從活動的角度參與班級管理工作。班級是一個團隊、一個團體，而班級活動和集體活動最能有效、全面地映射出一個班級的管理水平。為此，在班級活動中，班主任教師和科任教師需要重視班級活動的開展，并在活動中選擇合適的角度參與，在和學生打成一片的同時，潛移默化鍛煉學生的管理能力和自我管理能力。在當前的小學教學工作中，班級活動主要有三種形式：一是日?；顒?，主要包括晨讀、打掃衛(wèi)生、課間操、午休等等。日常活動是學生每天都要開展的必備項目，而在日常活動中，教師要逐漸“離開”學生，確保班干部能夠獨立自主地進行管理。此外，為了進一步鍛煉學生的管理能力，還應(yīng)在日?；顒又性鲈O(shè)“今日小結(jié)”的活動。班干部組織學生進行小結(jié)，反思自己一天的學習和生活中收獲了哪些內(nèi)容，取得了哪些進步，以及犯了哪些錯誤，還存在哪些不足之處。二是主題活動，主要是學校組織的各類文體活動，如長跑比賽、拔河比賽、作文比賽等。在這類活動中，班主任教師也需要有意識地后退，給予學生更多自主發(fā)揮的空間，讓學生在活動中展現(xiàn)自我風采，并學會學習他人的優(yōu)點長處。三是實踐活動，主要包括外出參觀、走訪等。小學生活潑好動，看到新鮮事物，來到陌生地方，大多變得異?；顫?。或左顧右盼，或東張西望，學生的反應(yīng)十分正常，但在以集體為單位出行的情況下，學生的“自由主義”無疑會增大風險事件的發(fā)生率?；诖?，在每次的外出實踐活動中，教師除了做好安全工作外，還需要有意識地觀察學生的行為特點，針對性地幫助學生提高管理能力。

三、結(jié)語

小學班級自主管理模式的構(gòu)建，在以學生為主體、以教師為紐帶的基礎(chǔ)上，還可以以學生家庭為背景進行延伸。不言而喻，學生家庭生活中，不少學生父母的教育理念十分科學，而對學生的教育也表現(xiàn)出重視引導、重視身教、重視熏陶的良好狀態(tài)。有的學生父母非常重視對學生進行正反兩面的對比教育，通過比較而引導學生作出選擇，誘發(fā)學生思考，而不是強制命令和要求。有的學生父母懂得身教大于言傳的道理，在家庭生活中以身作則，為學生作出示范，讓學生在不知不覺中提升自我。還有的學生父母側(cè)重于家庭環(huán)境的建設(shè)，以優(yōu)良的家風，培養(yǎng)學生善良、誠實、勤奮、獨立、自強等良好品質(zhì)?；诖?，我們在教育工作中，可通過加強與學生父母的交流，創(chuàng)建家園合作機制，將杰出的教育思想和管理模式引入班級管理中，這樣一方面保障了家庭、班級教育信息的一致性，另一方面為班級管理帶來了更多的積極因素，從而有利于優(yōu)秀班級文化的形成。