涂 璇，呂育財，郭金玲，田毅紅，雷生姣，龔大春

（三峽大學生物與制藥學院，湖北宜昌 443002）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育模式和教育理念，在美國、日本、英國等發(fā)達國家已經(jīng)實施多年[1]。20世紀后期，以斯坦福大學為典型代表的美國高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)學投入了更多的研究，構建更為全面的學科系統(tǒng)，不僅讓高校自身得到了迅速的發(fā)展，而且為美國當?shù)亟?jīng)濟也做出了巨大貢獻[2-3]。

我國從“十八大”提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略后，一些高校雖然開設了部分創(chuàng)業(yè)教育課程，但是缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)教育課程還未進入成熟階段。很多大學生對于創(chuàng)業(yè)教育沒有更多的深入學習機會，只是聽說而并沒有真正接觸過[4-5]。美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起人蒂蒙斯認為，創(chuàng)業(yè)教育是不是一種企業(yè)家速成培訓，要區(qū)分于為了解決生存問題而存在的社會就業(yè)培訓，需要把更多的注意力投入到培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，不斷提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育應該面向更多的學生，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系引入到大學，方能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。

由于創(chuàng)業(yè)教育的受教人群廣泛，培養(yǎng)任務具有多重性，所以開創(chuàng)的相關教育課程必然是朝著多類型、多層次化發(fā)展的，從形式上除開設學科教程，還包含非學科教程，如實踐模擬課和活動課程。當前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須解決的4個問題[6-7]：①亟需構建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；②要完成創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機融合，由純粹的知識、技能教授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；③要解決少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)問題，造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的局面；④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制建設。

三峽大學雖然設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但是課程不成體系，沒有和相關專業(yè)課程有機融合，難以實施，因此課題以生物工程專業(yè)為對象，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的建設與研究，對于促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構建具有重要意義。

1 針對生物工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

三峽大學生物工程專業(yè)自開設以來十分重視專業(yè)建設，從師資隊伍、教學軟硬件、學科科研平臺到科研團隊等進行了全方位建設，現(xiàn)有校內(nèi)專任教師29人，其中博士學歷達到65%，企業(yè)教師隊伍聘請了包括姚鵑教授級高級工程師、李莉娥教授、黃永文教授級高級工程師在內(nèi)的安琪酵母股份有限公司、宜都東陽光集團、三峽藥業(yè)等企業(yè)知名專家在內(nèi)的兼職教授10人。生物工程專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合緊密，教師與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出口多，容易通過科技創(chuàng)新與技術服務實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，具有良好的創(chuàng)業(yè)基礎。

生物工程專業(yè)建設卓越成效。2009年獲批湖北省品牌專業(yè)建設；2011年獲批湖北省教育廳“戰(zhàn)略新型產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方案”的建設；2012年成功入圍湖北省專業(yè)綜合試點改革項目；2013年獲得國家工程實踐教育中心（與安琪酵母股份有限公司共建）；2013年獲批教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專業(yè)；2015年獲批建設三峽大學在線開放課程2門“舌尖上的微生物學”和“分子生物學”；2015年獲批三峽大學與宜昌生物產(chǎn)業(yè)園共建的“湖北高校省級示范實習實訓基地”；2016年申報了省教育廳“三峽區(qū)域生物醫(yī)藥虛擬仿真實訓中心”；2017年申報注冊2個生物科技公司入駐三峽云孵化器：瑞德萬恩與微宏生物科技有限公司；2012年構建了“一體化、四共同”人才培養(yǎng)模式，并獲得了省教育廳教學成果一等獎。生物工程專業(yè)至今已有39年的辦學歷史，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，社會影響力逐年提高，共計畢業(yè)1 500多名，現(xiàn)有學生200多名。近年來，一次性就業(yè)率達到95%，近5年來碩士研究生平均錄取率達26%以上，其中在上市公司就業(yè)的學生在25%左右，其中有20多人已經(jīng)成為企業(yè)技術和管理骨干。

在上述專業(yè)建設基礎上，根據(jù)2017年生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中已經(jīng)設有創(chuàng)業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)工具類課程、專業(yè)拓展課程、第二課堂等相關模塊，結(jié)合大學階段知識學習特點，提出了分年級將創(chuàng)新思維訓練、生物技術與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿等選修課程，以及包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實務操作及創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)等創(chuàng)業(yè)教育課程，融入充實到人才培養(yǎng)方案中三大模塊中，這樣在保證現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的前提條件下，有機融合創(chuàng)新教育課程，同時加強實踐平臺共享和建設，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院公選課、國家級省級孵化器創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺的作用，引導大學生去實踐，構建了新型的生物工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

生物工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構建見圖1。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設的實踐

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的梯級開設

針對不同年級的學生開設不同階段的課程，為大學一年級的學生開設基礎的創(chuàng)業(yè)教育入門通適課程，主要以了解學科、培養(yǎng)興趣為目的，開設方式可以選擇公共必修課的形式，使創(chuàng)業(yè)基礎知識可以在更多的學生中普及。在開設“創(chuàng)業(yè)心理學”基礎上，再新增“創(chuàng)業(yè)思維訓練”“創(chuàng)業(yè)機會識別”“企業(yè)家精神”等課程；在對理論知識有了一定的了解以后，為大學二、三年級的學生提供中級課程，學生可以根據(jù)自己所感興趣的內(nèi)容。選擇選修課，或者為學生專門設立創(chuàng)業(yè)學方向，主要包括創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)法學、知識產(chǎn)權遠程培訓、創(chuàng)業(yè)流程與實務等；經(jīng)過前3年的系統(tǒng)學習，到大四就可以為學生開設創(chuàng)業(yè)教育的高級課程，主要圍繞創(chuàng)業(yè)模擬等一些實務操作課程展開，主要有創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽等。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的有機整合

充分整合了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、高新區(qū)國家級、省級孵化器、開發(fā)區(qū)青創(chuàng)中心和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的相關資源，開展大學生創(chuàng)業(yè)實踐，啟動現(xiàn)代市場、企業(yè)制度下的大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動開設模式。

學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺已經(jīng)搭建不少，但是各學院具體專業(yè)教師并沒有充分利用，而且缺乏了解和相應的應用手段。因此需要通過課題研究協(xié)調(diào)體制機制，使教師更加有效利用這些平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、競賽，針對大學生中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣并具有潛質(zhì)的學生，組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，開展實體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，推動創(chuàng)新模式公司化，探索大學生公司模式下的創(chuàng)業(yè)模式。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。建立了好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，但沒有穩(wěn)定的教師隊伍是無法達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的。一是建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，廣泛吸納創(chuàng)業(yè)成功人士，建立校外創(chuàng)業(yè)導師經(jīng)常聯(lián)系指導機制；二是建立校內(nèi)激勵機制，鼓勵教師創(chuàng)業(yè)、吸引教師愿意付出，熱心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導；三是培養(yǎng)一些創(chuàng)新能力強的年輕教師，提高他們指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力和創(chuàng)業(yè)水平。

3 實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體措施

為了穩(wěn)步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教，需從以下幾個方面有具體措施和行動。

（1）建立新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)建設有機融合的人才培養(yǎng)方案。將創(chuàng)業(yè)課程引入人才培養(yǎng)方案，確定相應的培養(yǎng)目標，理清人才培養(yǎng)方案中通適教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程邏輯關系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程安排在人才培養(yǎng)方案中，由專業(yè)負責人和教授團隊負責落實。

（2）課程大綱。選擇或編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關教材，編寫相關課程教學大綱，由具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，包括校外專家進行編寫和建設。

（3）指導隊伍。遴選包括成功創(chuàng)業(yè)者、釀造工藝設計大賽、化工設計大賽指導教師、創(chuàng)業(yè)設計大賽指導教師組成的教師團隊，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬項目為紐帶，指導學生選課、研討、撰寫商業(yè)計劃書、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽。

（4） 步驟和規(guī)范。選擇1～2個較為成熟的團隊，解決創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)孵化的基本步驟和規(guī)范等問題，幫扶實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的起步階段，建立了1～2個實體公司，用于大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。

（5） 體制機制。建立高效的多部門協(xié)調(diào)機制，解決傳統(tǒng)教育體制無法涵蓋的問題。

4 結(jié)語

通過近年來實踐，依托“鄂西特色生物產(chǎn)業(yè)鏈關鍵技術研發(fā)協(xié)同創(chuàng)新中心”，緊密結(jié)合武漢國家生物產(chǎn)業(yè)園宜昌分園核心生物企業(yè)需求和全國生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，開展生物工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建和實踐，極大地提升了生物產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了一批一厚（基礎厚）、二高（志向高、素質(zhì)高）、三強（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力強、社會適應力強、自我發(fā)展力強）的多層次、應用型、個性化的生物工程專業(yè)高級專門人才，在原由生物工程人才培養(yǎng)課程體系基礎上，從“專業(yè)教育與創(chuàng)新教育”“通適教育與創(chuàng)業(yè)教育”相融合的角度，突破目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)設計、課程內(nèi)容與實踐脫節(jié)等問題，打造一個多層次融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為相關專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。