張 蓉

陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710000

一、教育戲劇的德育功能

（一）教育戲劇的德育意蘊

戲劇是人類文明史上一簇耀眼的光芒，它以演員為核心，伴以對話、舞蹈、音樂等形式，將一段故事直觀地呈現(xiàn)給觀眾。戲劇在不斷地發(fā)展變化中，根據(jù)相應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域分化成不同的戲劇類型。其中，以教育為主要目的的戲劇形式被稱為教育戲劇。

教育戲劇最先在法國啟蒙思想家盧梭的《愛彌兒》一書中被提及，他提出“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”這一理念。此后，美國教育學(xué)家杜威提出了體驗性學(xué)習(xí)理論，并在芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校進(jìn)行戲劇實驗教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教育戲劇在教學(xué)實踐中和理論發(fā)展上逐漸成熟，形成自己的體系。

教育戲劇既可以在專門的教育劇場發(fā)揮作用，也可以滲透到學(xué)校生活中去。在學(xué)校場域下，教育戲劇從三個方面展開它的教育作用。第一，將教育戲劇滲透到其他學(xué)科中，如語文、數(shù)學(xué)、外語、品德等課程。英國教育家亨利·卡德維爾·庫克在《游戲方法》提出以戲劇為手段可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力，國內(nèi)外也有許多學(xué)者做過教育戲劇與語言類學(xué)科，如語文和外語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)其良好的教育作用。第二，教育戲劇作為專門的課程開設(shè)。教育戲劇與其他學(xué)科一樣，有完整的課程體系、教學(xué)大綱。第三，教育戲劇作為社團(tuán)活動開展。與書法、手工等課外活動相同，作為興趣培養(yǎng)。同時，在學(xué)校或地區(qū)有戲劇比賽或活動的時候，教育戲劇社團(tuán)排練劇目代表學(xué)校參加比賽。

（二）教育戲劇的德育功能

教育戲劇在發(fā)揮它的教育價值的同時，其德育功能必不可少。蓋文·伯頓在《通向戲劇教學(xué)法理論》中指出：“戲劇教學(xué)法主要是學(xué)習(xí)者在情感和認(rèn)知評價上的改變。基于戲劇是作為主觀與客觀的學(xué)習(xí)所用，相關(guān)概念的價值判斷就在其中建立起來”。[1]教育戲劇的德育價值在于通過互動表演的形式將教育主題內(nèi)化到個體本身，使學(xué)習(xí)者在不知不覺間得到情感培養(yǎng)，在人生觀、世界觀和價值觀等方面都得到發(fā)展。教育戲劇所蘊含的情境性、問題式及代入感等特征，對于學(xué)習(xí)者道德認(rèn)知發(fā)展、道德情感培養(yǎng)和道德行為表現(xiàn)都起到有效的作用。

二、教育戲劇：德育功能何以展現(xiàn)

德育是為人們解決日常生活中的道德困惑進(jìn)行價值關(guān)系的梳理，從而形成良好的社會行為規(guī)范的精神實踐活動。教育戲劇因為它諸多的戲劇特征，如戲劇劇本內(nèi)的道德導(dǎo)向、個人代入角色的道德情感共鳴和情境氛圍的感染等，可以成為德育發(fā)展的載體之一。同時，在進(jìn)行教育戲劇的整個過程中，從選材、排演、演出到反思，每個步驟都蘊含著德育意蘊。

（一）選材：構(gòu)建教育戲劇的德育基石

教育戲劇有多種表現(xiàn)形式，如角色扮演、啞劇、即興表演、說故事等。戲劇的表現(xiàn)形式離不開劇本，建構(gòu)合適的教育戲劇劇本對發(fā)展德育起著關(guān)鍵作用。以基于學(xué)生的身心發(fā)展特點和貼近學(xué)生的日常生活為主要線索，可以從教材戲劇化、儀式戲劇化、生活事件戲劇化三個方面入手，形成德育意蘊濃厚的戲劇劇本。

教材戲劇化是指教師與學(xué)生在學(xué)生過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，使教學(xué)活動不僅達(dá)到知識與能力目標(biāo)，還能達(dá)成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生從被動的信息接收者變成了主動的信息采集者。通過個人的思考、集體的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生對于抽象知識內(nèi)容中存在的德育價值有了明確的了解，有助于提升學(xué)生自身的德育感知力。儀式戲劇化是指將典禮儀式、民俗儀式這類具有固定程序的內(nèi)容通過戲劇的方式表現(xiàn)出來。不論是具有愛國教育意義的升旗儀式，還是傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，目的都在于增強(qiáng)學(xué)生對公序良俗的了解和增進(jìn)學(xué)生的社會行為規(guī)范。生活事件戲劇化是指將學(xué)生在日常生活中遇見的一些難以解決或者無法理解的事件，通過戲劇改編并且演繹出來，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展。

（二）排練：形成教育戲劇的德育手段

當(dāng)有了基本的戲劇劇本后，如何將其展現(xiàn)出來就需要排練這一步驟來達(dá)成。排練中的德育功能主要體現(xiàn)在兩方面：第一，學(xué)生在揣摩角色的時候，可以促進(jìn)其自我概念的確立。個體可從與他人交往的反饋中找到自我的確立。在對角色進(jìn)行揣摩的過程中，學(xué)生對照自己在相同境遇中的處事方式，通過對角色的揣摩學(xué)生能體會到自己內(nèi)心的真實感受，進(jìn)而有行為上的改善。以自身感受而做出的改變更能使學(xué)生接受，也能發(fā)揮更長遠(yuǎn)的作用。

第二，戲劇是互相促進(jìn)的藝術(shù)形式，勢必會出現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)作，也可能會出現(xiàn)沖突。在教育戲劇的排演中，常常是需要多人合作才可達(dá)到良好的戲劇效果，因此，同伴交往必不可少。比起其他時刻，在排演中同伴交往的最大優(yōu)勢在于各自都處于一個角色之中，寬松的氛圍和虛擬的情境讓學(xué)生沒有禁錮感，同伴之間的合作與交流也更加輕松自在。通過角色這層中介，學(xué)生之間有了更多有意義的對話，也促進(jìn)彼此之間的對角色的了解，從而映照到現(xiàn)實中，使得學(xué)生在真實的同伴交往中也具有良好的交往技巧和同理心理，形成良好的關(guān)系氛圍。

（三）演出：成就教育戲劇的德育功能

排練到一定程度后，教育戲劇就可以進(jìn)行正式演出。演出時，作為參演者和觀看者都可從教育戲劇中得到德育熏陶。作為參演者的學(xué)生到正式演出時，隨著場景的設(shè)置、同伴的配合等外部場景使其能身臨其境地融到角色中去，獲得真實的情感感受和認(rèn)知理解。例如演出關(guān)于社會規(guī)范類的劇本，因以往我們的道德教育，將學(xué)習(xí)規(guī)范簡單地與禮儀規(guī)矩相等同，所以學(xué)生只是背過中小學(xué)生禮儀規(guī)范，卻在實施中拋之腦后。但是教育戲劇在整個過程中時刻是以思考和體驗為主，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實際體驗后，他們不僅知道為什么遵守社會規(guī)范，還知道遵守社會規(guī)范的益處，并學(xué)習(xí)到如何遵守，對于日常生活具有重要的意義。

同時，觀演者在觀看過程中不僅以第三者的眼光審視劇情，還可以以演出劇情延伸到自己道德情感的發(fā)展上。這一過程，也可稱為移情。在道德培養(yǎng)的過程中，移情是最具有動力特征的因素。它作為一種替代分享他人情緒情感狀態(tài)的心理過程，能夠激發(fā)出個體親社會行為的發(fā)生。表演者在教育戲劇中通過角色的互換達(dá)到心理互換，完成道德情感的發(fā)展；觀演者在觀看中感受到對角色的理解，從而提升自身的道德情感。

（四）反思：增生教育戲劇的德育價值

在演出完成后，并不意味著教育戲劇已經(jīng)結(jié)束了，還有最重要的一步——劇后反思。教師在演出結(jié)束后，組織全體學(xué)生進(jìn)行一次討論會。在整個教育戲劇過程中，學(xué)生都會存在或多或少的困惑，尤其是一些道德兩難的戲劇內(nèi)容。當(dāng)戲劇沖突與道德沖突相碰撞的時候，道德認(rèn)知發(fā)展階段較低的學(xué)生會感到無所適從。因此，在討論會互相交流和教師引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的思考能力、感知能力及語言表達(dá)能力都得到充分的提升，對待道德事件的判斷能力也隨著反復(fù)思考得以提高。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實情境后，可將所獲得的經(jīng)驗與判斷力應(yīng)用于真實事件中，從而做出更加有效的道德判斷。

學(xué)生在挖掘教材中身份從被動到主動的轉(zhuǎn)變，使得個體的道德態(tài)度得以轉(zhuǎn)變；學(xué)生在排演過程中自我概念的確立和同伴交往的發(fā)展，使得個體的道德認(rèn)知得以提升；學(xué)生在演出中全神貫注地投入角色，使得個體的道德情感得以發(fā)展；學(xué)生在演出后的集體討論和道德困惑解答中，使得個體的道德判斷得以提高。綜合每個步驟對學(xué)生道德的培養(yǎng)，最終影響學(xué)生的道德行為，達(dá)到認(rèn)知與行為相統(tǒng)一。

三、教育戲劇：德育功能何以實現(xiàn)

（一）以課程為德育實現(xiàn)之地基

1.戲劇在學(xué)科課程中的德育滲透。教育戲劇在進(jìn)入學(xué)校道德教育的路徑中，有效方法是將學(xué)科課程與教育戲劇進(jìn)行聯(lián)合，將戲劇元素與教學(xué)過程進(jìn)行整合?；A(chǔ)課程改革中強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的達(dá)成，教師可將教材中所蘊含的德育因素進(jìn)行深入挖掘并將其簡單拓展，利用教育戲劇中的戲劇元素來進(jìn)行加工，最終達(dá)成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)并進(jìn)行了課堂升華與德育滲透。語文與英語這類語言科目中總是最不缺乏德育元素，從行為禮儀到價值取向總能得到戲劇化改變。而理科類的課程如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面，既可以通過把科學(xué)家做科研的精神作為德育元素，也可以從實驗過程中的發(fā)現(xiàn)、注意事項來進(jìn)行安全教育。將這些與教育戲劇相整合，通過師生或者生生在教育戲劇的互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主探究能力得到激發(fā)，教材中的德育元素得到挖掘并呈現(xiàn)到課堂中去，從而達(dá)到良好的教學(xué)實踐和德育效果，學(xué)生的道德素養(yǎng)也得以提升。

2.戲劇進(jìn)入品德課堂的德育張力。思想品德課堂作為學(xué)校德育的主陣地，道德養(yǎng)成一直是課堂教學(xué)的目標(biāo)所在，將德育內(nèi)容細(xì)化并與社會事件等相互融合是目前的趨勢。教師根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，做到充分挖掘教材的戲劇資源，將進(jìn)入新時代后社會發(fā)展的熱點話題和社會事件與課程內(nèi)容相結(jié)合，以學(xué)生主動體驗為方式貫穿課堂，用戲劇的方法和德育的元素融會貫通來提升思想品德課的教學(xué)效果。

在課堂上，教師要起到畫龍點睛的作用。教育戲劇進(jìn)入思想品德課，由學(xué)生來提出問題，進(jìn)行分析、闡述觀點，從而組織好一出戲劇。但由于兒童自身的認(rèn)知和素養(yǎng)，需要教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)，以免成為只顧表演而表演或者價值觀走向偏地。在教師對教材和核心德育理念把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回到主場進(jìn)行表演，這樣既可以讓學(xué)生在教師引導(dǎo)中逐步形成正確的倫理觀念，也將抽象的價值掛念轉(zhuǎn)化成肉眼可見的行為表現(xiàn)。這種親歷所得的價值觀，不僅更加穩(wěn)固，還能更好的運用到生活日常中，將知識轉(zhuǎn)化成能力，將道理轉(zhuǎn)化為行為，德育也得以實現(xiàn)。

（二）以班隊會活動和社團(tuán)組織為德育實現(xiàn)之橋梁

班隊會活動作為學(xué)校思想教育的主要活動，承擔(dān)著部分德育的功能。尤其目前的班隊會活動與學(xué)生日常生活緊密相連，將其作為除了進(jìn)行學(xué)習(xí)教育外還處理班級事務(wù)的活動是極其富有德育價值的。在班隊會活動上可以運用日常生活事件的戲劇扮演，一些校園事件，如校園欺凌、學(xué)困生待遇問題，一些法律事件，如法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，無知造成的違法行為，還有一些生活常識，如愛惜身體，人際交往等，都可以化身為戲劇扮演的素材，也是德育展現(xiàn)的良好途徑。

當(dāng)前中小學(xué)中的戲劇社團(tuán)逐漸建立。在戲劇社團(tuán)中學(xué)生可以自編自導(dǎo)自演，其主體性也得到發(fā)揮。戲劇社團(tuán)的建立，讓教育戲劇更加豐富與專業(yè)化，并且可將學(xué)校內(nèi)的事件進(jìn)行戲劇創(chuàng)作，例如，學(xué)生間的沖突，生活中的苦惱，改編成戲劇的過程中，也是一種對當(dāng)前事件的反思。演出時，可以由不同同學(xué)輪番上場，親自體會不同立場的處境，以此達(dá)到一種自我學(xué)習(xí)的目的。道德兩難的故事也可以以戲劇形式展現(xiàn)。學(xué)生在演出中自己也在思考兩難問題解決，也為觀看的同學(xué)提供一種可參考的辦法，是大家一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同進(jìn)行思考和道德認(rèn)知的提升。

（三）以學(xué)校特色文化活動為德育實現(xiàn)之窗口

學(xué)校除了日常授課和學(xué)生社團(tuán)中教育戲劇可發(fā)發(fā)揮德育作用，還可以將教育戲劇作為本學(xué)校的特色文化活動。如舉辦教育戲劇節(jié)，戲劇節(jié)的活動一學(xué)期可以進(jìn)行一到三場，每次有不同的主題。戲劇節(jié)由學(xué)生來進(jìn)行策劃，活動的主體和德育內(nèi)容的原則以學(xué)生自己的角度去展開探討，學(xué)校提供戲劇劇場作為平臺，家長可一起挑選服飾等道具，并也進(jìn)行參演。演出結(jié)束后，評選出不同的獎項，并進(jìn)行感悟收集，作為學(xué)生道德成長路上的一個記錄。而一些出色的教育戲劇還可以再精心打磨，成為學(xué)校校園文化的一部分。

學(xué)生道德發(fā)展的培育是由多方面來構(gòu)成的，與學(xué)校、學(xué)生個體還有家庭都是密不可分的，戲劇節(jié)作為一個鏈接點將三者聚集在一起，共同尋求學(xué)生的全面發(fā)展路徑，促進(jìn)彼此之間的交流，家長的教育觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加貼近學(xué)生內(nèi)心的需求，也對學(xué)校教育有更多了解，利于學(xué)校教育工作的展開，學(xué)?？蓭椭议L探討孩子教育問題背后的原因，尋求解決的路徑，使教育更加落地有聲，德育也能進(jìn)入每個學(xué)生的心中。