朱建良

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科部，浙江紹興 312000）

1 利用微信小程序進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.1 大學(xué)生微信用戶數(shù)量龐大逐年增加

根據(jù)騰訊發(fā)布的《2018微信數(shù)據(jù)報(bào)告》，在2018年，微信全球超過(guò)10億活躍用戶，微信APP人均日使用時(shí)間在2018年12月達(dá)到了85.5分鐘，微信小程序于2017年初上線，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，在用戶層面已經(jīng)有20.4%的受訪者使用過(guò)微信小程序，其中受訪者中31%的用戶每周使用頻率在3-10次之間[1]。根據(jù)第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2018年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.29億，較2017年底增加5653萬(wàn)人。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例提升至98.6%，手機(jī)上網(wǎng)比例持續(xù)提升。截至2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民仍以10-39歲群體為主，占整體的67.8%：其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高達(dá)26.8%。截至2018年12月，中國(guó)網(wǎng)民中學(xué)生群體占比仍然最高，為25.4%[2]。

1.2 微信小程序的功能優(yōu)勢(shì)明顯

（1）媲美APP，比APP更為快捷方便。它可以即開(kāi)即用，用完就走，不用安裝，在節(jié)省安裝時(shí)間的同時(shí)，更能節(jié)省流量使用，也不占用桌面；

（2）便于使用，有微信就可以隨時(shí)使用。利用微信通過(guò)掃描二維碼或者搜一下即可打開(kāi)應(yīng)用，此外，還可以通過(guò)微信好友的推送便捷使用，其實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用“觸手可及”的夢(mèng)想，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；

（3）資源功能豐富，學(xué)習(xí)模式多樣化。小程序可以跟普通在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站一樣，設(shè)置豐富的圖片、文字、音視頻資源，能提高學(xué)習(xí)者的注意力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，其次，對(duì)小程序的重力感應(yīng)、GPS等功能的開(kāi)發(fā)和利用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者社群學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等創(chuàng)意學(xué)習(xí)模式；

（4）與微信公眾號(hào)結(jié)合相輔相成。小程序和微信公眾號(hào)都是騰訊的產(chǎn)品，其可以進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接、共享數(shù)據(jù)，這樣不僅可以大幅度降低研發(fā)和推廣成本，還可以提升學(xué)習(xí)者在微信端使用直播、課程、題庫(kù)、測(cè)評(píng)等服務(wù)的便利程度，從而提高學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn)。

1.3 “微課程”與微信小程序的完美結(jié)合

微課程最早興起于國(guó)外，其概念現(xiàn)在也沒(méi)有完全統(tǒng)一，有人把微課等同于微課程，但是更多學(xué)者一般認(rèn)為微課程是以學(xué)習(xí)者為中心，以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

基于微信小程序的微課程可以通過(guò)結(jié)合文字、圖片、視頻和游戲等方式針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的[3]，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的新模式，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)反饋，學(xué)習(xí)者也可以互相交流，共同進(jìn)步。利用小程序?qū)W習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

2 利用微課程開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

2.1 非正式學(xué)習(xí)理論

正式學(xué)習(xí)是以課程、研討會(huì)等形式開(kāi)展的正式教學(xué)活動(dòng)，而非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，通常包括非正式的人與人交流，如交談、討論和會(huì)議等方式，幾乎是在不知不覺(jué)中，在任何地方向任何對(duì)象學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)榮譽(yù)校長(zhǎng)約翰·斯通曾指出，“學(xué)生在大學(xué)期間50%以上的知識(shí)與技能是從伙伴或同學(xué)那里學(xué)到的，而不是從課堂或老師那里學(xué)到的?！盵4]非正式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位，非正式學(xué)習(xí)理論也為移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性提供了理論依據(jù)，在學(xué)習(xí)中采用微信結(jié)合小程序的方式非常適合開(kāi)展移動(dòng)社群學(xué)習(xí)，該模式方便學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流，幫助學(xué)生通過(guò)互動(dòng)方式發(fā)掘和梳理知識(shí)體系，通過(guò)微信小程序使用成員間的交互，綜合運(yùn)用講故事、談話、分享等方式能使學(xué)習(xí)者更好地掌握課程知識(shí)。

2.2 混合式學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)的提出源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興起以及關(guān)于“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)所取代”辯論的深入研究和探討。Jennifer Hofmann在“B-Learning Case Study（《混合學(xué)習(xí)案例研究》）”一文中指出：在混合式學(xué)習(xí)背后隱藏著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者[4]。從以上觀點(diǎn)可以看出，混合學(xué)習(xí)是用最優(yōu)的媒體呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳模塊或模塊組合，從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想?；谖⑿判〕绦虻木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境主要可以為混合式學(xué)習(xí)提供四個(gè)方面的支持，包括向?qū)W生提供有關(guān)課程各方面的信息，彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足，提供在線學(xué)習(xí)資源供學(xué)生訪問(wèn)瀏覽，以及提供一個(gè)基于社群學(xué)習(xí)模式的交互學(xué)習(xí)。

3 基于微信小程序的微課程的設(shè)計(jì)原則

微課程設(shè)計(jì)要支持學(xué)習(xí)者“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”的創(chuàng)建，形式上滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的要求。按照戴維·彭羅斯提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟，微課程的建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心；寫(xiě)一份15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制視頻內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[5]。但是基于微信小程序的微課程可以幫我們做得更多，特別是在課程內(nèi)容、形式、互動(dòng)上可以有更好的作為。

3.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在內(nèi)容上，微課程要突出“微”和“?！钡奶攸c(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)上首先要做到內(nèi)容專注于精致而具體，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要相互聯(lián)結(jié)形成有機(jī)的整體。微課程在設(shè)計(jì)時(shí)要注重學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的整體理解，注意知識(shí)間的邏輯性和整體性，遵循學(xué)習(xí)者由淺到深、由易到難的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)考慮各節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，兼顧文本、圖片、音視頻及游戲的有機(jī)結(jié)合，使其能吸引學(xué)生關(guān)注，并能實(shí)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下完成一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.2 課程形式設(shè)計(jì)

課程的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，由于多數(shù)學(xué)習(xí)者是利用碎片化時(shí)間進(jìn)行基于微信小程序的學(xué)習(xí)，因此，微課程要考慮如何設(shè)計(jì)才能易于被學(xué)習(xí)者接受，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，以及及時(shí)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，顧忌時(shí)間碎片化的問(wèn)題。另一方面內(nèi)容要少、時(shí)間要短，同時(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要多樣化，豐富課程的學(xué)習(xí)形式，做到提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。此外，在設(shè)計(jì)課程時(shí)要借鑒社交軟件的模式，方便學(xué)生分享知識(shí)和學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感、成就感，增強(qiáng)其使用粘性。

3.3 用戶界面設(shè)計(jì)

友好的界面設(shè)計(jì)能夠吸引用戶訪問(wèn)和使用，也使微教學(xué)內(nèi)容更易理解，減少學(xué)習(xí)者的使用機(jī)會(huì)成本，幫助提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍。界面設(shè)計(jì)時(shí)首先要具有較強(qiáng)的邏輯性，在以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)的原則上做到界面設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)要做到簡(jiǎn)潔美觀，導(dǎo)航清晰，色彩搭配協(xié)調(diào)，布局主題突出、結(jié)構(gòu)新穎，層數(shù)不宜過(guò)多，圖文設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出便于學(xué)習(xí)。

4 基于微信小程序的微課程案例設(shè)計(jì)

本文以《茶葉營(yíng)銷與貿(mào)易》課程為例，探討了依托微信小程序的《茶葉營(yíng)銷與貿(mào)易》微課程的設(shè)計(jì)。

4.1 前期分析

（1）課程需求分析

《茶葉營(yíng)銷與貿(mào)易》課程旨在讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外茶葉市場(chǎng)貿(mào)易的現(xiàn)狀、市場(chǎng)供求關(guān)系、營(yíng)銷與貿(mào)易方式有較為清晰的認(rèn)識(shí)，能夠在熟悉茶葉市場(chǎng)變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷理論，做好茶葉市場(chǎng)貿(mào)易的管理調(diào)控，掌握茶葉市場(chǎng)貿(mào)易的具體業(yè)務(wù)知識(shí)與貿(mào)易實(shí)務(wù)，并通過(guò)實(shí)際運(yùn)用掌握茶葉營(yíng)銷與貿(mào)易服務(wù)的理論與技術(shù)，為學(xué)生今后從事茶葉營(yíng)銷與貿(mào)易工作提供基礎(chǔ)。該門(mén)課課程內(nèi)容豐富，需要大量營(yíng)銷案例的支撐，學(xué)習(xí)過(guò)程更多地需要團(tuán)隊(duì)探究式學(xué)習(xí)的方式，傳統(tǒng)課堂由于時(shí)間的限制，往往不能進(jìn)行深入的討論和學(xué)習(xí)，而采用微信小程序的微課程可以很好地解決該課程課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)和課后學(xué)習(xí)反饋等問(wèn)題。此外，通過(guò)在線學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享，能進(jìn)一步幫助課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而微課程中針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡的記錄也能很好地讓教師了解學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況，幫助教師采用合適的教學(xué)策略完成教學(xué)任務(wù)。

（2）學(xué)生需求分析

通過(guò)調(diào)研訪談發(fā)現(xiàn)，目前傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力越來(lái)越弱，學(xué)生經(jīng)常抱怨課堂學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)課堂的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如刷微信和抖音。此外，學(xué)校所有學(xué)生都有微信號(hào)和經(jīng)常使用微信，學(xué)生使用微信主要是聊天和朋友圈的功能，微信小程序作為一個(gè)新的產(chǎn)品，很多學(xué)生也都已經(jīng)進(jìn)行了初步的嘗試，但是主要是用在小程序游戲、資訊獲取及商業(yè)活動(dòng)層面，用在學(xué)習(xí)上的情況較少，有學(xué)生在使用微信公眾號(hào)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是普遍反應(yīng)微信公眾號(hào)的學(xué)習(xí)方式存在著資源更新慢、溝通只能和管理員單向溝通、學(xué)習(xí)缺少趣味性等問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)及是否愿意采用小程序來(lái)開(kāi)發(fā)微課程進(jìn)行《茶葉營(yíng)銷與貿(mào)易》課程的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們表達(dá)了極大的熱情，并且建議在微課程增加游戲、測(cè)驗(yàn)、曬分等更具交互體驗(yàn)的內(nèi)容。

4.2 課程設(shè)計(jì)

（1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先要認(rèn)真分析《茶葉營(yíng)銷與貿(mào)易》的課程目標(biāo)，并參照教學(xué)目標(biāo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分割，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求合理確定教學(xué)子目標(biāo)，并且確定教學(xué)子目標(biāo)所需達(dá)到的認(rèn)知層次。比如在《茶葉營(yíng)銷與貿(mào)易》課程的“茶葉市場(chǎng)調(diào)研”內(nèi)容部分，對(duì)“影響消費(fèi)的因素、消費(fèi)需求的特點(diǎn)”要達(dá)到“應(yīng)用”的認(rèn)知層次，對(duì)“市場(chǎng)調(diào)研方法、流程與創(chuàng)業(yè)者的特點(diǎn)”需要達(dá)到“分析”的認(rèn)知層次，要按照相應(yīng)的認(rèn)知層次把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)課程單元再進(jìn)行課程的后期制作，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要參照目標(biāo)方便進(jìn)行交互，以便其適用于游戲、問(wèn)答等不同的在線學(xué)習(xí)方式。

（2）微視頻設(shè)計(jì)

《茶葉營(yíng)銷與貿(mào)易》課程需要很多視頻案例的支撐，因此教師在準(zhǔn)備微課程視頻的過(guò)程中可以采用下載相關(guān)視頻進(jìn)行重新剪輯合成的方式，并加以分類注釋，幫助學(xué)習(xí)理解視頻內(nèi)容；也可以采用學(xué)生團(tuán)隊(duì)調(diào)研拍攝視頻的材料進(jìn)行重新剪輯的方式，讓學(xué)生嘗試團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)；還可以選擇采用學(xué)生按要求制作視頻作業(yè)的方式，讓學(xué)生能夠在掌握具體知識(shí)的基礎(chǔ)上采用視頻制作的方式予以展示。在工具選擇上可以簡(jiǎn)單使用“繪聲繪影”或者“Camtasia Studio”等比較容易使用的工具，將視頻剪輯成5-10min。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到疑難問(wèn)題時(shí)可以利用微視頻回顧教師上課所講內(nèi)容，而遇到難點(diǎn)時(shí)，也可采用反復(fù)觀看的方式學(xué)懂知識(shí)點(diǎn)。教師還可以開(kāi)辟專門(mén)的視頻討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析討論，盡可能大地發(fā)揮微視頻的作用。

（3）圖文設(shè)計(jì)

微信小程序的功能和原生態(tài)的APP作用相當(dāng)，因此目前網(wǎng)上在線課堂、精品課程、在線慕課等形式都可以在小程序中實(shí)現(xiàn)。恰到好處地使用文本、圖片和語(yǔ)音等方式往往可以更方便學(xué)生的理解，也能吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，文本的選擇上盡量采用比較精煉的語(yǔ)句，以適合碎片化閱讀的需求。在圖片的選擇上可以根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有選擇地使用，比如在“定價(jià)策略”知識(shí)點(diǎn)可以采用競(jìng)賽中讓學(xué)生模擬茶葉定價(jià)的方式學(xué)習(xí)，在“營(yíng)銷”知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，可以放一些創(chuàng)意的廣告設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生討論分析，可以的話提供一個(gè)再創(chuàng)作的小作業(yè)。文本、圖片和語(yǔ)音的選擇可以在菜單、鏈接多方面使用等，當(dāng)然，素材的選擇上也要考慮適宜質(zhì)量，以盡可能地幫助學(xué)習(xí)者減少移動(dòng)數(shù)據(jù)流量的消耗。

（4）游戲和互動(dòng)設(shè)計(jì)

《茶葉營(yíng)銷與貿(mào)易》由于其課程的實(shí)操特殊性，游戲和互動(dòng)是課程必不可少的內(nèi)容，在基于小程序的微課程設(shè)計(jì)中十分重要。小程序由于其可以利用重力感應(yīng)、GPS等功能，因此可以開(kāi)發(fā)一些能結(jié)合這些功能的營(yíng)銷貿(mào)易小游戲，比如在“影響消費(fèi)的因素”知識(shí)點(diǎn)中，“觀察”作為重要內(nèi)容，可以開(kāi)發(fā)一些“大家來(lái)找茬”類型的游戲，當(dāng)然也可以采用重力感應(yīng)功能開(kāi)發(fā)“模擬消費(fèi)因素探索”的模擬游戲。在活動(dòng)層面，微課程可以結(jié)合微信群，通過(guò)小程序設(shè)計(jì)制作精美的HTML5創(chuàng)業(yè)活動(dòng)展示頁(yè)面分享、“創(chuàng)意4P策略大討論”等互動(dòng)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)必要的課程測(cè)驗(yàn)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤分析，從而為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)也是基于小程序的微課程可以做到的事情。

實(shí)踐表明，將微信小程序與專業(yè)課程相結(jié)合，能夠改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，也能夠讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并讓師生能夠順利交流問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效性。但是我們也應(yīng)該注意，基于微信小程序的微課程不應(yīng)該單單只是傳統(tǒng)課堂的移植，而更應(yīng)該結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)用。