摘? ?要：藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)處理、改良后所形成的，對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)有著較高的價(jià)值，不僅能助推初中生物學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，還能切實(shí)增強(qiáng)初中生物學(xué)課堂教學(xué)效果，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教學(xué);藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言;價(jià)值

作者簡(jiǎn)介：毛碩，陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（陜西? 西安? 710119）

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）25-0133-02

教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)活動(dòng)中所使用的各類語(yǔ)言的總稱。[1]從教師的角度看，教學(xué)語(yǔ)言可分為兩大類，一類是教學(xué)口語(yǔ)，一類是由板書、教具和體態(tài)等共同構(gòu)成的教學(xué)輔助語(yǔ)。[2]教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是指對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性、美感性優(yōu)化的一系列技巧，能顯著增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的吸引力與傳播力。比較常用的技巧包括：優(yōu)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景、巧埋語(yǔ)言包袱和充實(shí)語(yǔ)言引例等。藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言則是經(jīng)藝術(shù)處理、改良后所形成的教學(xué)語(yǔ)言。

一、助推初中生物學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展

近年來(lái)，國(guó)家與地方都出臺(tái)了許多助力教師專業(yè)化發(fā)展的政策，如“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等，教師專業(yè)化發(fā)展的重要性不言而喻。教師的專業(yè)化發(fā)展僅僅依靠“外力”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)初中生物學(xué)教師而言，主動(dòng)追尋藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言能提高專業(yè)化水平。初中生物學(xué)教師必須主動(dòng)研習(xí)生物學(xué)、教學(xué)理論、語(yǔ)言藝術(shù)等方面的資料、書籍或課程，豐富自身的通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)與條件性知識(shí)。

例如，在教授“人教版”初中生物學(xué)“開花和結(jié)果”一節(jié)時(shí)，一位教師曾以“花語(yǔ)”導(dǎo)入本課：“花是上帝的禮物，是自然的精靈，是生命的藝術(shù)。藍(lán)玫瑰代表著神秘、堅(jiān)毅與奇跡;黑薔薇寓意著孤傲、絕望與破碎;雪蓮書寫著清韻、出塵與無(wú)瑕;而白海芋訴說(shuō)著友情與青春無(wú)悔。當(dāng)我們漫步于花海中，那醉人的芬芳、那斑斕的色彩、那紛飛的彩蝶，令人如癡如醉，令人流連忘返，喚起我們無(wú)限的愛與遐想。今天就讓我們一同走入‘開花和結(jié)果一節(jié)的學(xué)習(xí)，看看給人以無(wú)限愛與遐想的花到底有怎樣的生物學(xué)結(jié)構(gòu)，以及花是如何形成累累果實(shí)的?！?/p>

在設(shè)計(jì)本段藝術(shù)化教學(xué)口語(yǔ)時(shí)，該初中生物學(xué)教師查閱了“花語(yǔ)”方面的知識(shí)。藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，不僅可以提升知識(shí)豐富度，還能提高教師的導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、板書技能等多個(gè)教學(xué)技能。藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言對(duì)初中生物學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展起著重要的助推作用。

二、切實(shí)增強(qiáng)初中生物學(xué)課堂教學(xué)效果

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，效果可能相差二十倍?！蔽覈?guó)著名美學(xué)家朱光潛先生也認(rèn)為教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的動(dòng)聽程度，決定了教師語(yǔ)言感染力的大小和學(xué)生的語(yǔ)言接受程度，它與教師的課堂教學(xué)效果呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。初中生物學(xué)教師如運(yùn)用藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言開展教學(xué)，能在某種程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

例如，在教授“人教版”初中生物學(xué)“社會(huì)行為”一節(jié)時(shí)，為幫助學(xué)生理解“分工合作”這一動(dòng)物社會(huì)行為特征，筆者設(shè)計(jì)并運(yùn)用了如下一段教學(xué)語(yǔ)言：“火蟻原分布于南美洲巴拉那河流域，正如其名，火蟻是一種極具攻擊性的螞蟻，人被火蟻叮咬后會(huì)產(chǎn)生明顯的灼痛感，之后會(huì)形成如灼傷一般的水泡。同學(xué)們可能不知道，如此剽悍的火蟻卻能展現(xiàn)出令人動(dòng)容的分工合作。在洪水來(lái)臨前，火蟻群體中的一部分工蟻彼此前后足搭在一起，靠身體搭建一個(gè)‘筏子，另一部分工蟻則將蟻后、雄蟻、幼蟻搬上‘筏子，最后形成一個(gè)漂浮在水面的‘蟻團(tuán)。‘蟻團(tuán)隨水漂流，在漂流過(guò)程中組成‘筏子的工蟻常常會(huì)被魚吃掉，‘筏子一旦產(chǎn)生缺口，就會(huì)有新的工蟻義無(wú)反顧地補(bǔ)上去，直到‘蟻團(tuán)到達(dá)陸地。如此嚴(yán)明的群體內(nèi)部分工合作不僅出現(xiàn)在火蟻中，許多群體生活的動(dòng)物都存在明確的內(nèi)部分工合作。如獅群中，雌獅們往往一同照看幼獅，而雄獅們則主要負(fù)責(zé)安全保衛(wèi)。又如白蟻群體中，蟻后負(fù)責(zé)生產(chǎn)，蟻王負(fù)責(zé)與蟻后交配，兵蟻負(fù)責(zé)保衛(wèi)，而工蟻負(fù)責(zé)覓食、筑巢、照料蟻后產(chǎn)下的卵、飼喂其他白蟻等大部分工作。從上述自然界事實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)‘分工合作是動(dòng)物社會(huì)行為中的一個(gè)重要特征。”

在上述教學(xué)口語(yǔ)中，筆者通過(guò)充實(shí)語(yǔ)言引例實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化。教學(xué)語(yǔ)言中一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)而奇妙的事例具有強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生的注意力高度集中，正如語(yǔ)文教育家于漪老師說(shuō)的：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！碑?dāng)學(xué)生的注意力高度集中時(shí)，教師想傳達(dá)的生物學(xué)重要概念能順利地被學(xué)生接收，生動(dòng)而奇妙的事例能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解與建構(gòu)，師生最終能收獲理想的生物學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣

前段時(shí)間，一位名叫張雪峰的考研輔導(dǎo)講師可謂紅遍網(wǎng)絡(luò)，“考研黨”和許多“非考研黨”被其獨(dú)具魅力的授課風(fēng)格所吸引。細(xì)細(xì)想來(lái)，能讓張雪峰在眾多考研輔導(dǎo)講師中脫穎而出的“法寶”正是藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言。張雪峰的教學(xué)語(yǔ)言邏輯清晰、言辭幽默、神態(tài)詼諧、引證豐富，臺(tái)下聽眾“無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”。在張雪峰老師的授課過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)考研的熱情、興趣會(huì)被點(diǎn)燃、被喚醒，并為自己的“碩士夢(mèng)”努力奮斗拼搏。很多學(xué)生表示，聽過(guò)張雪峰老師的課后，不再感覺考研是一段枯燥、孤獨(dú)、寂寞的旅程，而對(duì)考研充滿了興趣與熱情。

從張雪峰老師的事例中可以看出，藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。由于初中生物學(xué)在多數(shù)省市是“非中考科目”，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是初中生物學(xué)教師所關(guān)注和困擾的問(wèn)題?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》修訂組的專家學(xué)者們也承認(rèn)初中生物學(xué)課程所面對(duì)的最大挑戰(zhàn)是初中生物學(xué)課程沒(méi)有列入“中考科目”進(jìn)而導(dǎo)致系列現(xiàn)實(shí)困境。[3]這表明，初中生物學(xué)相較于其他初中學(xué)科更加需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言就是一劑良方，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著明顯的效果。

例如，在教授“人教版”初中生物學(xué)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，在學(xué)習(xí)完如何書寫食物鏈的理論方法后，多數(shù)教師直接出示一些動(dòng)植物，讓學(xué)生基于常識(shí)來(lái)判斷這些動(dòng)植物間的捕食關(guān)系進(jìn)而練習(xí)食物鏈的書寫。這種做法比較節(jié)省時(shí)間，但往往很難激發(fā)學(xué)生練習(xí)書寫食物鏈的興趣。在筆者聽的一堂示范課中，授課教師另辟蹊徑，在PPT中出示如下小故事，讓學(xué)生寫出故事中的食物鏈：“這是一個(gè)風(fēng)和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來(lái)落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜。突然間，背后劃過(guò)一道綠色的光影，可憐的蝴蝶在螳螂的‘大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，一只蛤蟆出其不意吐射長(zhǎng)舌，一下子把螳螂卷入口中。蛤蟆還沒(méi)來(lái)得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的蛇猛地一竄，準(zhǔn)確無(wú)誤地一口咬住蛤蟆。”學(xué)生對(duì)此興趣濃厚，紛紛嘗試寫出故事中的食物鏈。這名教師激發(fā)學(xué)生練習(xí)書寫食物鏈的興趣正是運(yùn)用了藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言。這則小故事創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的語(yǔ)言情景，增強(qiáng)了課堂的新鮮感和趣味感。

“課堂教學(xué)是一種師生共同參與的語(yǔ)言實(shí)踐，課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)是教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力的集中體現(xiàn)?！盵4]在初中生物學(xué)教學(xué)中，概念的建構(gòu)、技能的培養(yǎng)、情感的熏陶都離不開教學(xué)語(yǔ)言這一信息載體。初中生物學(xué)教師若能深刻認(rèn)識(shí)到藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言的價(jià)值，并在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言，必能收獲教與學(xué)的雙贏?？涿兰~斯曾形象地比喻：“教師的嘴，是一個(gè)源泉。”這一眼“源泉”應(yīng)當(dāng)涌動(dòng)的是教師多姿多彩、充滿真情、洋洋盈耳的教學(xué)語(yǔ)言，去“澆灌”青春的心田。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 倪三好.優(yōu)秀教師的語(yǔ)言藝術(shù)[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2013.

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