范雪群

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)科學(xué)可在培養(yǎng)孩子發(fā)展核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新三方面發(fā)揮著重要的作用。而科學(xué)的本質(zhì)是實(shí)證的，提高實(shí)證意識是最具有普遍意義上的教育價值。所以，科學(xué)教師應(yīng)該分析學(xué)生缺乏實(shí)證意識的原因，采取教學(xué)策略用心培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在讓學(xué)生獲得知識的同時能“形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度”，“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)”。這就是說明科學(xué)的本質(zhì)是實(shí)證的，要求學(xué)生從事實(shí)、證據(jù)出發(fā)去探求結(jié)果。所以，科學(xué)教師應(yīng)該分析學(xué)生缺乏實(shí)證意識的原因，采取教學(xué)策略用心培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識。

一、學(xué)生缺乏實(shí)證意識的現(xiàn)象及原因分析

（一）過于依賴?yán)蠋煹臋?quán)威，缺乏探究的意識和精神

小學(xué)生過分依賴教師的權(quán)威，具體表現(xiàn)在教師提問時沒有思考而直接回答書本中的標(biāo)準(zhǔn)答案，或者堅(jiān)信教師提出的觀點(diǎn)而不思考、不提出質(zhì)疑。例如老師在課堂上提出?“螞蟻遇到同伴時用觸角交流信息”這一知識概念時，很多學(xué)生就不思考、不提出質(zhì)疑，更加不會主動去探究是否正確。出現(xiàn)這些問題，根本原因在于傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識傳統(tǒng)地集成，學(xué)校將教學(xué)重心放在了主要學(xué)科中，以應(yīng)付考試和提高成績作為最終目標(biāo)，導(dǎo)致科學(xué)學(xué)習(xí)的過程往往是“填鴨式”和“應(yīng)試式”的教育，這不僅導(dǎo)致科學(xué)探究活動的減少，也導(dǎo)致學(xué)生的思維僅局限于吸收書本以及老師所灌輸?shù)墓逃兄R，而缺乏質(zhì)疑能力，探究意識也逐漸淡薄。

（二）盲目草率下結(jié)論，輕易建立科學(xué)概念

科學(xué)真理、科學(xué)概念是需要經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證，經(jīng)得起反復(fù)檢驗(yàn)的。有很多問題表面看起來似乎和生活中學(xué)生所見的內(nèi)容和想法是一致的，因此一旦達(dá)到的科學(xué)數(shù)據(jù)或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生的想法一致，他們就會很快得到結(jié)論，殊不知這種結(jié)論概念的建立是很片面和未經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識的教學(xué)策略

（一）更新教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種“老師講、學(xué)生聽”的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動接受知識的地位。研究表明這種被動學(xué)習(xí)的模式對大多數(shù)學(xué)生是不適用的。對于小學(xué)科學(xué)來說，有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生從事實(shí)、證據(jù)出發(fā)去探求結(jié)果。所以，教師要更新教學(xué)觀念，依照新課改的要求，使自己從以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，小學(xué)科學(xué)課的探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識，實(shí)事求是地通過探索獲得知識。教師要努力把實(shí)證意識滲透到課堂探究活動的具體指導(dǎo)上，深入到學(xué)生的探究活動中去，適時掌握情況并作及時調(diào)控。在教學(xué)六年級《滑輪組》一課時，我讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究滑輪組的作用，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過程中興奮極了，課堂很是熱鬧，可能是想著老師在最后是會給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的，所以只顧著不斷地組裝滑輪組來玩，不及時地進(jìn)行記錄、小結(jié)。這種情況是很難達(dá)成探究目的的。見此情形，我馬上讓學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的，重申實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，課堂得到及時調(diào)控，探究學(xué)習(xí)的效果很明顯。

（二）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識

“疑是思之始，學(xué)之端”。（孔子語）在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，通過探究解決問題，就培養(yǎng)了實(shí)證意識。例如，在三年級下冊“動物的生命周期”這個單元里，按照教材的安排，我讓學(xué)生通過養(yǎng)蠶了解蠶的生長過程，因?yàn)橛嗁徯Q寶寶時配送的桑葉數(shù)量有限，而我們當(dāng)?shù)氐纳溆窒∩?，所以有些同學(xué)就提出：能不能用別的植物的葉子代替桑葉，吃其他葉子的蠶寶寶能不能長大、結(jié)繭的呢？于是，我充分肯定學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證明，結(jié)果同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)探索，證明蠶寶寶也吃其他植物的葉子（萵筍葉是除桑葉外最受蠶寶寶歡迎的），雖然長得慢點(diǎn)、瘦小一些，但喂食菜葉的蠶寶寶也能長大、結(jié)繭的。這樣一來，不但保護(hù)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)觀察結(jié)果的實(shí)證意識。

三、提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)、感悟，通過動口、動手、動腦，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識。那么，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，怎樣才能提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性呢？

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

“興趣是最好的老師”。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要和學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引著學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。如在教學(xué)四年級的《生活中靜電現(xiàn)象》時，教師出示一個充滿氣的氣球，讓學(xué)生上臺進(jìn)行演示：用氣球與學(xué)生的頭發(fā)相摩擦，然后吸引小紙條，再追問學(xué)生：“氣球能夠吸引小紙條，你知道這是為什么嗎？”“你在生活中還見過類似的現(xiàn)象嗎？”學(xué)生們興味盎然地討論、交流，自然而然就引入本課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

（二）注重實(shí)驗(yàn)示范，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況做好直觀的實(shí)驗(yàn)示范，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，使實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)了然于胸。這樣，就可避免因只有空洞的實(shí)驗(yàn)交代而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出問題，有效地降低了實(shí)驗(yàn)的誤差率。如六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》中，因?yàn)閷W(xué)生沒有制作植物標(biāo)本的經(jīng)歷，老師就必須演示洋蔥玻片標(biāo)本的制作方法，并且強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵處，如放蓋玻片時，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有氣泡。

（三）注重意外數(shù)據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)探究活動中，數(shù)據(jù)的得出是科學(xué)概念形成的重要依據(jù)。而在實(shí)際教學(xué)中，常常會出現(xiàn)一組或者幾組不同于師生的預(yù)測、不符合“正確結(jié)論”的數(shù)據(jù)。例如，在教學(xué)《抵抗彎曲》時，學(xué)生在進(jìn)行“紙梁的寬度與抗彎曲能力關(guān)系”的測試實(shí)驗(yàn)中，5個小組通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出“紙梁的寬度越大，抗彎曲能力越強(qiáng)”的結(jié)論，而有1個小組認(rèn)為沒有關(guān)系，依據(jù)是1倍寬和2倍寬的紙梁承受的墊圈個數(shù)是一樣的。教師表揚(yáng)了他們實(shí)事求是的態(tài)度，然后又發(fā)動其他小組學(xué)生和這兩組同學(xué)一起尋找原因。經(jīng)過仔細(xì)分析，大家發(fā)現(xiàn)這個小組作實(shí)驗(yàn)時支柱的距離不是老師建議的10厘米，而是縮短了很多，所以1倍寬和2倍寬的紙梁承受的墊圈個數(shù)是一樣，后來老師建議這個小組改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果就得出與其他小組同樣的結(jié)論。因此，當(dāng)出現(xiàn)“意外數(shù)據(jù)”時，教師不應(yīng)驚慌和排斥，而應(yīng)用積極的教學(xué)態(tài)度、合理的教學(xué)策略來應(yīng)對這些意外數(shù)據(jù)。

實(shí)證意識作為科學(xué)思維的基礎(chǔ)，勢必成為提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識入手，實(shí)現(xiàn)高效益的科學(xué)探究，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以不斷適應(yīng)未來小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要。

【作者單位：廣州市白云區(qū)良田第二小學(xué)??廣東】