趙富學(xué) 程傳銀 尚力沛

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摘????? 要：在全面審視體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)上，檢視體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究過(guò)程中遇到的問題，系統(tǒng)探討其破解之道，并對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的前景進(jìn)行展望。研究認(rèn)為：在體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究過(guò)程中體現(xiàn)出“立德樹人”的育人要求，是體育工作者和研究者亟需辨識(shí)和直面的主要問題;體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究需要拓展其研究領(lǐng)域和內(nèi)容，結(jié)合課程改革的目標(biāo)層次與內(nèi)容體系，不斷更新體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究標(biāo)準(zhǔn)與框架，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體系與結(jié)構(gòu)更加符合課改指向和學(xué)生需求;未來(lái)圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索將會(huì)有很大的延展空間。

關(guān)? 鍵? 詞：體育學(xué)科;學(xué)科核心素養(yǎng);體育課程;體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2019）06-0088-06

Abstract： On the basis of comprehensively examining physical education disciplinary core attainment research value， the authors reviewed problems encountered in the process of physical education disciplinary core attainment research， systematically probed into their solutions， and rationally expected physical education disciplinary core attainment research prospects. The authors drew the following conclusions： in the process of physical education disciplinary core attainment research， embodying such a student education requirement as “moral establishment and student cultivation” is the main problem needing to be identified and solved by physical education workers and researchers; physical education disciplinary core attainment research needs to expand its research areas and contents， to constantly renew physical education disciplinary core attainment research standards and frameworks according to curriculum reform objective levels and content systems， to make the physical education disciplinary core attainment system and structure more conforming to curriculum reform orientations and student needs; in the future， there will be a huge extension space for the theoretical study and practical exploration of physical education disciplinary core attainments.

Key words： physical education disciplinary;disciplinary core attainments;physical education curriculum;physical education teaching

進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)學(xué)者在學(xué)科核心素養(yǎng)理論與實(shí)踐方面的研究逐漸呈現(xiàn)出體系化和規(guī)?；卣?，學(xué)科核心素養(yǎng)也上升到國(guó)家教育的頂層設(shè)計(jì)之中，與國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力及社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊密結(jié)合起來(lái)，且已成為提升與改進(jìn)我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。在學(xué)校教育領(lǐng)域，隨著各學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)不斷修正與完善，學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)與培育已成為各學(xué)科開展課程改革的核心目標(biāo)和指向。從某種意義上來(lái)看，學(xué)科核心素養(yǎng)可以作為教育目標(biāo)的另一種不同方向的詮釋，也是教育目標(biāo)在教育實(shí)踐中的具體化落實(shí)和展開[1]。我國(guó)體育課程改革經(jīng)歷了“雙基—三維目標(biāo)—核心素養(yǎng)”的軌跡，既體現(xiàn)著體育課程改革自身的必然性要求，也體現(xiàn)著體育學(xué)科培養(yǎng)人才的主旨設(shè)計(jì)和向度。學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是經(jīng)過(guò)發(fā)展后的“雙基”和“三維目標(biāo)”展現(xiàn)在學(xué)生的終身體育過(guò)程中，其目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。融入到學(xué)科中的核心素養(yǎng)要求要比“三維課程目標(biāo)”更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，不僅具備關(guān)鍵性、終身性等貫穿學(xué)生整體發(fā)展的優(yōu)良特性，而且具備情感性、情境性、動(dòng)態(tài)性等有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的重要體驗(yàn)和訴求。學(xué)科核心素養(yǎng)更加突出體育教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等后天素養(yǎng)的培養(yǎng)程序和要點(diǎn)，在一定程度上可以起到糾正體育課程與教學(xué)中存在的偏頗和誤差。通過(guò)對(duì)目前已有研究成果的梳理和總結(jié)，在全面審視體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)上，檢視體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究過(guò)程中遇到的問題，按照其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與規(guī)律，系統(tǒng)探討其破解之道，并對(duì)其研究前景進(jìn)行合理展望，可以豐富學(xué)界關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究素材。

1? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的價(jià)值

1.1? 有利于解決體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)過(guò)程中的理論架構(gòu)和預(yù)期問題

隨著課程改革的進(jìn)程不斷加快，各學(xué)科領(lǐng)域都在積極探索課程改革與學(xué)科核心素養(yǎng)的理論架構(gòu)問題[3]。與其他學(xué)科相比，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的專題研究并不多見，目前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)尚未進(jìn)行規(guī)?；南到y(tǒng)研究，但體育學(xué)科核心素養(yǎng)是什么、怎么培育、怎么評(píng)價(jià)等問題都需要解決。體育學(xué)科核心素養(yǎng)如何與其他學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，共同為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的問題需要探知和了解。要使體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)進(jìn)程順利有序的開展與進(jìn)行，首先要解決其理論架構(gòu)問題。如果沒有符合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的完整理論，則整個(gè)體系建構(gòu)的過(guò)程可能會(huì)呈現(xiàn)出問題不清、線索不明、邏輯不嚴(yán)、結(jié)論不實(shí)的散漫狀態(tài)，其研究結(jié)果的指導(dǎo)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義就會(huì)大打折扣。因此，通過(guò)對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)過(guò)程中的理論架構(gòu)和預(yù)期問題進(jìn)行定位與解決，可以保證體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)有理可依，進(jìn)而避免理論缺失的問題。

1.2? 有利于闡釋學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的課程問題

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的核心目標(biāo)[4]。因而，課程是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主要支撐，但在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究中研究者對(duì)課程的關(guān)注很少，僅有的一些研究也只是針對(duì)課程內(nèi)容的淺層次討論[5]。對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言，國(guó)內(nèi)研究者本來(lái)就少，而且已有的研究主題基本都圍繞在體育學(xué)科的宏觀層面，目前還沒有發(fā)現(xiàn)針對(duì)體育學(xué)科課程建設(shè)問題進(jìn)行的專題研究。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的課程問題，是影響體育學(xué)科核心素養(yǎng)能否順利建構(gòu)的主要問題。體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)諸要素與體育課程之間的關(guān)系如何界定，到底是包含關(guān)系還是從屬關(guān)系，抑或是鑲嵌與鏈接關(guān)系等，對(duì)于這些問題的厘清事關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的秩序與規(guī)則。順利解決學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的課程問題，有利于解釋體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育學(xué)科課程內(nèi)容之間轉(zhuǎn)換、互化的機(jī)制與規(guī)律，可以促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究與體育課程改革更加緊密地結(jié)合起來(lái)。

1.3? 有利于為提升學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)水平提供應(yīng)用性與操作性較強(qiáng)的范例和方法

對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)研究之后，定將產(chǎn)生一系列操作性較強(qiáng)的范例和方法。體育教師可以根據(jù)自己的理解，使用有效的課程與教學(xué)研究方法，選擇并調(diào)適應(yīng)用性和操作性比較適用的方式對(duì)現(xiàn)有方法與范例進(jìn)行改造，探尋出符合學(xué)生實(shí)際狀況的針對(duì)性教學(xué)體系，進(jìn)而提升學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育水平。體育學(xué)科核心素養(yǎng)本身并不是玄而又玄、至于頂層設(shè)計(jì)且不可觸及的形而上的東西，其本質(zhì)和初衷就是要內(nèi)化至體育課程與教學(xué)之中，形成可以感知和評(píng)價(jià)的、真實(shí)存在的、為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的各種教學(xué)范例和方法。通過(guò)落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中后，將會(huì)有利于體育教師認(rèn)識(shí)與選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，有效地將學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入到體育教學(xué)活動(dòng)的組織與開展過(guò)程中。

1.4? 有利于豐富體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的實(shí)踐范式與案例

在體育課程改革視角下，針對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行的專題研究實(shí)在過(guò)少，由此衍生的實(shí)踐范式與案例更是鳳毛麟角、難以尋覓。當(dāng)關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究落至操作層面之后，將會(huì)產(chǎn)生大量與學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程有關(guān)的常見問題，這些問題的來(lái)源與類型會(huì)對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生一定的沖擊和影響。在這期間，通過(guò)開展體育學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)研究，可以幫助體育教師切身參與體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐進(jìn)程，提升識(shí)別與發(fā)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程中常見問題的能力，并可以按照課程改革的要求凝練出針對(duì)性的實(shí)踐范式與案例，為有效解決體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)中的諸多問題提供素材與思路。對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)落地化處理過(guò)程中遇到的范本和案例進(jìn)行總結(jié)并使之規(guī)范化和體系化，有利于體育教師借鑒和采納有研究意義的實(shí)踐范式，更新體育課程研究的理念與方法。

2? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的問題檢視

目前，不同國(guó)際組織和國(guó)家對(duì)于課程改革領(lǐng)域核心素養(yǎng)的培育所持態(tài)度基本一致，就是核心素養(yǎng)是學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與自身發(fā)展所必需具有的品格和能力，核心素養(yǎng)要內(nèi)化為學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力就要落實(shí)到學(xué)科課程中去，即通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，才不至于使核心素養(yǎng)的理念落空[6]。體育作為貫穿學(xué)生學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育的重要學(xué)科，其核心素養(yǎng)體系如何構(gòu)建，如何融入到體育課程中去，如何轉(zhuǎn)化為有效的課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，以及如何才能真正體現(xiàn)出“立德樹人”育人要求的獨(dú)特價(jià)值，這些都是擺在體育工作者和研究者面前的亟需辨識(shí)和解決的問題。

2.1? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)及其對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值問題

聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際經(jīng)合組織、歐美發(fā)達(dá)國(guó)家等結(jié)合全球課程改革現(xiàn)狀，分別從不同角度對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡釋，但其成果大都缺乏對(duì)具體學(xué)科核心素養(yǎng)研究的系統(tǒng)指導(dǎo)[7]。以體育學(xué)科為例，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下討論其內(nèi)涵的范圍過(guò)于廣泛，把原本不屬于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的其他因素也吸納進(jìn)來(lái)，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素過(guò)于繁雜，且各要素之間缺乏內(nèi)在邏輯性和密切度，不能有效反映體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)和要求。目前，在國(guó)內(nèi)各學(xué)科都積極構(gòu)建本學(xué)科核心素養(yǎng)體系的大背景下，體育學(xué)科顯得動(dòng)作遲緩，研究進(jìn)展緩慢，這不僅是“跟形式、采熱點(diǎn)”的問題，更是與體育學(xué)科自身能否在國(guó)家提出“立德樹人”長(zhǎng)期教育戰(zhàn)略中站穩(wěn)腳跟密切相關(guān)的問題，也是體育學(xué)科在課程改革領(lǐng)域占據(jù)研究空間的問題。面對(duì)這種現(xiàn)狀就要正本溯源，首先要明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵是什么，如何界定其含義;其次要知曉在課程改革領(lǐng)域，體育學(xué)科核心素養(yǎng)如何與其他學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，共同為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù);最后還要厘清體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素之間的各類邏輯關(guān)系及其對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值問題。

2.2? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的框架及其理論與實(shí)踐的支撐問題

體育學(xué)科核心素養(yǎng)反映的是體育學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中最本質(zhì)、最核心的目標(biāo)和要求，從體育核心素養(yǎng)培育的思維向度來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整而又合理的體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)的形成，既可以區(qū)別體育學(xué)科與其他學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中“異”的方面，也可以整合體育學(xué)科與其他學(xué)科核心素養(yǎng)中“同”的內(nèi)容。結(jié)合課程改革成果，構(gòu)建體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系框架，確立體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，也是對(duì)其進(jìn)行深入研究的前提和基礎(chǔ)[8]。在這一過(guò)程中不能盲目進(jìn)行，需要依據(jù)一定的理論導(dǎo)引?？v觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，可以看出許多學(xué)科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域取得的成果基本都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升和總結(jié)，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程中需要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐支撐提及較少，這也是造成體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究聚焦點(diǎn)分散、研究方法較為滯后的主要原因。因此，在確定體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)時(shí)，要借助相應(yīng)的理論及實(shí)踐進(jìn)行支撐，確保體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成體系的完整性和可靠性。

2.3? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)與培育的標(biāo)準(zhǔn)及程序問題

國(guó)外關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建一般都會(huì)有一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，有的尋求健康方面的支撐，有的從學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能養(yǎng)成的角度入手[9]。在國(guó)內(nèi)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建沒有成熟的程序可以使用，只有在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上按照課程改革要求，通過(guò)參照國(guó)內(nèi)其他學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)體系化的構(gòu)建模式，確定體育學(xué)科核心素養(yǎng)獨(dú)有的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)和符合體育學(xué)科特點(diǎn)的程序。因?yàn)樵趯W(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)中，具體的體育課程與教學(xué)程序才是發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的基本路徑。在體育學(xué)科課程作為學(xué)校主要課程的前提下，體育學(xué)科課堂教學(xué)必然是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要形式。因此，在課程改革的進(jìn)程中，體育課程必然是體育學(xué)科核心素養(yǎng)推進(jìn)的主要平臺(tái)。為此，體育學(xué)科應(yīng)遵照學(xué)生核心素養(yǎng)培育體系，結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)一步明確體育學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，建立體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)與培育的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，研制科學(xué)合理的體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建程序，推動(dòng)體育課程改革的進(jìn)程，體現(xiàn)出體育學(xué)科在“立德樹人”中的行動(dòng)目標(biāo)與價(jià)值。

2.4? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的處理問題

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果，主要向度為理論闡釋和要素解讀，但學(xué)科核心素養(yǎng)最終要落到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中。因此，對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言，不僅面臨著如何合理構(gòu)建其理論體系的難點(diǎn)，而且面臨著如何尋求有效實(shí)施方式的難題，這對(duì)于當(dāng)前的體育教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。從國(guó)內(nèi)外其他學(xué)科核心素養(yǎng)研究經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最好方式就是借助學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化與轉(zhuǎn)化的路徑，所以體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要遵循這一基本程式。但目前面臨的問題是，由于當(dāng)前體育教育研究者和體育教師對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注較少，體育教師從持有基于三維目標(biāo)的傳統(tǒng)體育課程理念過(guò)渡到基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的新型理念，需要體育教師在課程與教學(xué)觀念以及相應(yīng)的專業(yè)方法上進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。從課程理念更新的角度來(lái)看，在明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指向之后，接著就要明確為什么要對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行課程化處理的價(jià)值與意義。從教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法方面產(chǎn)生嘗試的需求，接著需要借助相關(guān)的理論與程序，結(jié)合自己的體育教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行富有教學(xué)理性的課程化處理。

2.5? 體育教師專業(yè)研修能力提升與學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)系問題

從已有文獻(xiàn)的梳理和分析中可以得出，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是課程改革特有規(guī)律的體現(xiàn)與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，其內(nèi)涵在“雙基、三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，是國(guó)家全面深化體育課程改革，在體育學(xué)科中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的基點(diǎn)和起點(diǎn)。目前，學(xué)界正在探索構(gòu)建體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系，從已有成果來(lái)看其實(shí)質(zhì)處于對(duì)體育認(rèn)知、技能和意識(shí)進(jìn)行解釋的層面[10]。相應(yīng)研究也是基于國(guó)家教育政策的要求開展，缺乏研究的主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，對(duì)體育教師課程與教學(xué)能力的研究與體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成之間的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識(shí)不夠，尚未形成聚焦的研究設(shè)計(jì)和規(guī)范的研究程序。對(duì)于體育教師而言，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育最終需要體育教師遵循課程改革的趨勢(shì)，通過(guò)有效的體育教學(xué)來(lái)執(zhí)行，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展與體育教師課程教學(xué)能力的提升相輔相成。從體育核心素養(yǎng)至體育學(xué)科核心素養(yǎng)，是我國(guó)體育課程改革深入推進(jìn)的必經(jīng)之路，也是體育教師專業(yè)研修能力提出和建構(gòu)的向度與依據(jù)。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)已成為體育課程改革中關(guān)乎教師素養(yǎng)要求的重心和焦點(diǎn)，需要通過(guò)體育教師完備的專業(yè)研修能力做為基礎(chǔ)和保障。因此，研討與檢視體育教師專業(yè)研修能力提升與學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)系問題，則顯得更為迫切和必要。

3? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究問題的破解之道

3.1? 將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究融入到日常體育教學(xué)活動(dòng)中，和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及其對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值問題和體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)培育標(biāo)準(zhǔn)及程序問題的破解，需要將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究融入到日常體育教學(xué)活動(dòng)中。一般來(lái)看，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究要取得更多成果，就需要將其理念、方法與日常體育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。從課堂入手，以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)為抓手，和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在處理體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題時(shí)應(yīng)該做出怎樣符合體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求的選擇。我國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究正處于理論探索與體系構(gòu)建階段，在以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為主線的體育教學(xué)內(nèi)容中，需要在日常體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)方法的掌握和使用，使日常體育學(xué)習(xí)與學(xué)生終身發(fā)展的體育理念對(duì)接起來(lái)，用彈性的方法研究學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的體育興趣和愛好選擇研究?jī)?nèi)容，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的培育和更新。

3.2? 結(jié)合體育課程改革的新理念、新方法，不斷拓展與更新體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域和內(nèi)容

回顧新一輪的體育課程改革，其秉持的課改理念和課改力度可謂空前。在對(duì)體育學(xué)科育人目標(biāo)的歸類方面，2011年新修訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在原來(lái)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，將心理健康、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域合并為一個(gè)領(lǐng)域，即“心理健康與社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域”，合并后的4個(gè)領(lǐng)域分別為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)。修訂后的體育學(xué)科課程目標(biāo)消除了人為將體育學(xué)科獨(dú)有育人價(jià)值和特性割裂的傾向，使心理健康與社會(huì)適應(yīng)有效結(jié)合起來(lái)，有利于提升對(duì)體育學(xué)科在育人過(guò)程中的核心功能與價(jià)值認(rèn)識(shí)。2017年12月頒布的《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，更是從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行了重新修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容按照水平階段—學(xué)習(xí)方面—內(nèi)容—學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次進(jìn)行呈現(xiàn)，并且詳細(xì)列出了達(dá)成某一目標(biāo)時(shí)需要依照的結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，使用評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行示例[11]。這種觀念和方法層面的改革使體育教師能更加清晰地認(rèn)識(shí)到所選擇的內(nèi)容到底要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素養(yǎng)，需要采用什么樣的方法去培養(yǎng)等問題，有利于體育教師更明確地認(rèn)識(shí)和解決自己的專業(yè)研修能力提升與學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)系問題。新的課改理念和課改要求，決定了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究需要進(jìn)一步拓展其研究領(lǐng)域和內(nèi)容，結(jié)合課程改革的目標(biāo)層次與內(nèi)容體系，不斷更新體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究標(biāo)準(zhǔn)與框架，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體系與結(jié)構(gòu)更加符合課改指向和學(xué)生需求。

3.3? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究要以我國(guó)體育課程改革現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，在研究的質(zhì)與量方面努力尋求突破

體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究與體育課程改革關(guān)系密切，不能脫離體育課程改革的預(yù)設(shè)和要求，這也是解決體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的框架及其理論與實(shí)踐支撐問題的基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)體育課程改革在積極探索與世界接軌，但與正在經(jīng)歷后現(xiàn)代主義思潮影響的西方國(guó)家不同，我國(guó)進(jìn)行課程改革的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距仍然很大，在學(xué)習(xí)與吸取發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要考慮到我國(guó)國(guó)情和體育教育狀況，學(xué)習(xí)到的新理論必須要有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也要對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育環(huán)境作以合理評(píng)估，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)條件、體育師資水平狀況、學(xué)生體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與課程改革需求作以客觀評(píng)判。在合理評(píng)估我國(guó)體育課程改革現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究維度和導(dǎo)向則顯得比較合理。從新一輪課程改革伊始，關(guān)于體育課程改革理論性探討的聲音不絕于耳，直到今日，從各個(gè)理論層面來(lái)探討體育課程改革的論文、著作、教學(xué)案例等成果數(shù)量相當(dāng)可觀，有不少學(xué)者已經(jīng)將此作為研究方向進(jìn)行深入發(fā)掘與探索，但結(jié)合課程改革現(xiàn)狀研究體育學(xué)科核心素養(yǎng)的成果仍然數(shù)量較少、不夠深入。因此，從我國(guó)體育課程改革的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，鼓勵(lì)更多的研究者參與進(jìn)來(lái)，不僅在研究的質(zhì)量方面要有所提升，而且在研究的數(shù)量方面也要尋求突破。

3.4? 選取的研究素材要接地氣，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果更有針對(duì)性

新一輪體育課程改革，將教學(xué)內(nèi)容與素材的選擇權(quán)利下發(fā)至各個(gè)學(xué)校和教師，這對(duì)體育學(xué)科育人方面的指向性來(lái)說(shuō)更接地氣。由“目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容”目的在于讓體育教師根據(jù)具體的體育教學(xué)條件，選擇適當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行課程化處理后用于培養(yǎng)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育來(lái)說(shuō)，由于各級(jí)各類學(xué)校的體育教學(xué)現(xiàn)狀并不一致、各具特色，研究者可以圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)選取大量接地氣的研究素材。在詳細(xì)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為不同水平、條件的學(xué)生制定適宜的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育方案，使研究成果在課程化處理后更具針對(duì)性。體育課程改革的現(xiàn)實(shí)性需要打通頂層設(shè)計(jì)與落地實(shí)踐環(huán)節(jié)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究也需要通過(guò)這樣的通道去不斷搜集與整理適合自身的現(xiàn)實(shí)素材。體育課程改革面對(duì)的是形態(tài)各異的現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)情景，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)面對(duì)的是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)性不一的學(xué)生，從中尋找共性需要建立在課程改革所指向的能夠課程化處理的現(xiàn)實(shí)素材上，只有這樣體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果才會(huì)更加完整，更加具有針對(duì)性。

4? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的前景展望

體育學(xué)科與其他學(xué)科相比有自己的獨(dú)特性，在學(xué)校教育領(lǐng)域展現(xiàn)著自身獨(dú)特的育人價(jià)值。在我國(guó)，黨和政府一貫重視青少年學(xué)生體質(zhì)健康，因此對(duì)體育學(xué)科給予了政策上的傾斜和法規(guī)上的保障，不僅使體育學(xué)科成為貫穿學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)科，而且體育學(xué)科的學(xué)科地位也能得到政策方面的保障。在國(guó)內(nèi)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究剛剛起步，與其相關(guān)的許多研究領(lǐng)域仍是空白，因此，未來(lái)圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索將會(huì)有很大的拓展空間。

4.1? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究將與健康素養(yǎng)研究結(jié)合起來(lái)，體育課程改革的理念將會(huì)變得更加豐富

我國(guó)在經(jīng)過(guò)新一輪的體育課程改革之后，健康類教學(xué)內(nèi)容在體育教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)大的比例，在培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中健康素養(yǎng)也是其重要組成部分。在未來(lái)研究中，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、體系以及培育方法，將會(huì)與健康素養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)。不僅要通過(guò)體育學(xué)科核心素養(yǎng)本身，使學(xué)生理解不同的體育學(xué)習(xí)價(jià)值觀、體育學(xué)習(xí)態(tài)度與信念對(duì)自身健康和社會(huì)健康發(fā)展的影響，而且也會(huì)使學(xué)生明確健康安全的身體活動(dòng)對(duì)個(gè)人及社會(huì)群體健康意識(shí)和取向的影響。體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究將與健康素養(yǎng)研究結(jié)合起來(lái)，不僅對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)積極信號(hào)，而且對(duì)整個(gè)體育課程改革理念的導(dǎo)向也將是一種有意義的暗示。

4.2? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究將會(huì)為“家?！斌w育合作方式提供新的素材

對(duì)我國(guó)而言，在學(xué)校領(lǐng)域推行和研究體育學(xué)科核心素養(yǎng)，需要和家庭體育緊密結(jié)合起來(lái)，提升家長(zhǎng)對(duì)培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[12]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的深入研究將會(huì)系統(tǒng)解釋學(xué)校的體育學(xué)科教學(xué)，豐富學(xué)校體育和家庭體育的合作方式與路徑，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育育人效果的多樣性和豐富性，研究成果將有利于學(xué)生在家校體育合作的背景下養(yǎng)成積極健康的體育鍛煉習(xí)慣。研究素材選取將聚焦于家校體育合作方式在促進(jìn)學(xué)生自身體質(zhì)、體能改善與發(fā)展等方面發(fā)揮的作用，使學(xué)生將體育學(xué)科中形成的諸多優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)有效延伸到其他學(xué)科領(lǐng)域乃至家庭、學(xué)校及社會(huì)生活之中，使學(xué)生具備成為健康、合格、充滿活力的社會(huì)成員的能力。

4.3? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究融入到體育課程改革進(jìn)程中，將會(huì)產(chǎn)生一系列高質(zhì)量的交叉研究成果

體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究融入到體育課程改革進(jìn)程中，是開展體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的起點(diǎn)，將來(lái)研究也不會(huì)背離這一軌道。只有將體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究與體育課程結(jié)合起來(lái)，其研究結(jié)果才有價(jià)值和意義。在未來(lái)，我國(guó)研究者在進(jìn)行這個(gè)向度研究時(shí)，將會(huì)充分考慮到國(guó)家層面學(xué)校體育政策和體育課程改革現(xiàn)狀對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的預(yù)期與要求。在這個(gè)過(guò)程中圍繞影響體育課程改革的因素，可以和體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究進(jìn)行高質(zhì)量交叉，產(chǎn)生一系列縱向與橫向研究成果，為指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)提供新的視角，為體育課程與教學(xué)研究領(lǐng)域的改革提供新的指向。

4.4? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究將會(huì)圍繞“以學(xué)生為中心”的主題，從優(yōu)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的視角開展大量研究

體育課程改革的學(xué)科性保障了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。在我國(guó)體育課程改革中，“以學(xué)生中心”的研究主題使學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育方法與學(xué)生體育能力培養(yǎng)目標(biāo)及具體內(nèi)容的關(guān)系銜接得更加緊密。在未來(lái)以學(xué)生為中心，為了更好培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、習(xí)慣與能力，優(yōu)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究成果將會(huì)更加有效地“支援”學(xué)生體育學(xué)習(xí)，這一理念與目前我國(guó)“以學(xué)生為中心”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想也是相匹配的。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育也會(huì)使用這一理念來(lái)具體支持。以學(xué)生為中心，可以保證學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主體性，其實(shí)質(zhì)是既尊重了學(xué)生的個(gè)性，也兼顧了教師的指導(dǎo)性，符合體育課程與教學(xué)改革趨勢(shì)的邏輯與要求，基于這一視角展開大量研究也將成為可能。

4.5? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究將會(huì)與學(xué)校其他學(xué)科核心素養(yǎng)的研究結(jié)合起來(lái)，為共同提升學(xué)生的整體核心素養(yǎng)服務(wù)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究與學(xué)校其他學(xué)科核心素養(yǎng)研究有效結(jié)合起來(lái)，既是美好期望，也是進(jìn)行體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的一個(gè)短板。在我國(guó)體育課程改革進(jìn)程中，一直習(xí)慣于改教法、改學(xué)法、改環(huán)境、改條件，對(duì)教師和學(xué)生、學(xué)校和教育管理部門、學(xué)校體育政策和法規(guī)等要素的研究幾乎都有深入涉及。但從體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的實(shí)質(zhì)來(lái)看，真正左右學(xué)生參與體育活動(dòng)的關(guān)鍵因素是學(xué)校各學(xué)科課程之間的平衡性，這種狀態(tài)如果不變，我國(guó)推行體育學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)程定會(huì)困難重重、不盡人意，體育教育工作者所做的努力也不會(huì)得到預(yù)期回報(bào)。因此，在未來(lái)研究中探尋體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校其他學(xué)科核心素養(yǎng)有效結(jié)合的方法與路徑，在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)將會(huì)是我國(guó)體育課程改革和體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的重心與焦點(diǎn)。

體育學(xué)科在我國(guó)學(xué)校教育領(lǐng)域的頂層定位是處于較高位置的，體育課程改革也確保了體育自身的學(xué)科性，與其他學(xué)科之間既有區(qū)別也有一定聯(lián)系。在長(zhǎng)期體育教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生體育人文與社科知識(shí)的教授，對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)與健身方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生從文化、科學(xué)與教育的視角體悟體育學(xué)習(xí)的真諦，升華學(xué)生的體育情感，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)文化素養(yǎng)與體育學(xué)科能力等，這是其他學(xué)科所不具備的，也是體育學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向，只有通過(guò)體育學(xué)科育人過(guò)程的展現(xiàn)才能達(dá)成。因此，圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究體系與結(jié)構(gòu)需要考慮的因素和問題非常多，涉及的知識(shí)面也非常廣泛。探討體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究過(guò)程中的系列問題，需要依據(jù)體育教學(xué)活動(dòng)的開展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)和實(shí)踐路徑，圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、結(jié)構(gòu)特征、體系構(gòu)建、實(shí)踐探索等內(nèi)容，進(jìn)一步更新研究方法與拓展研究視野。

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