錢東華

小學(xué)教學(xué)階段在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有十分重要的作用。在該階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，將幫助學(xué)生更好地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。基于此，本文就以小學(xué)階段教學(xué)為例，探討如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，科學(xué)課堂中教師“滿堂問(wèn)”，學(xué)生不敢問(wèn)，評(píng)價(jià)方式的單一嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂，把握創(chuàng)新思維方法，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，用多元化的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力。

一、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，不斷地引導(dǎo)學(xué)生將原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生的思維能動(dòng)性將得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生形成樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的習(xí)慣。

教師可以通過(guò)多方面來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。例如小學(xué)科學(xué)中《多樣的生物》這一課，教師可以利用多媒體進(jìn)行植物幻燈片的展示，然后構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。比方說(shuō)，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為植物會(huì)害羞嗎？”在學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑的時(shí)候，教師可以利用幻燈片展示含羞草的視頻，在幻燈片的展示下，學(xué)生能夠看到含羞草在外界刺激下會(huì)產(chǎn)生一定的反應(yīng)，這樣學(xué)生就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)：“真的有植物會(huì)害羞呀！”此時(shí)，教師要迅速地切入，引導(dǎo)學(xué)生提出為什么植物會(huì)害羞。基于對(duì)含羞草的質(zhì)疑和關(guān)注，學(xué)生會(huì)自覺地在腦海中形成關(guān)于“含羞草為什么會(huì)害羞”的問(wèn)題。

二、營(yíng)造教學(xué)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

尊師重道是我國(guó)根深蒂固的傳統(tǒng)，部分教師在這種思維的片面干擾下，使得對(duì)學(xué)生質(zhì)疑思維培養(yǎng)關(guān)注度較低;加之在早期的應(yīng)試教育模式下，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課程的壓力使學(xué)生只能被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，這就使得學(xué)生逐漸形成了不愛提問(wèn)、不敢提問(wèn)的弊端。鑒于此，小學(xué)教學(xué)階段一定要改變這種教學(xué)觀念，要積極地凸顯學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去。在營(yíng)造教學(xué)氛圍的時(shí)候要從以下幾方面著手：

首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的觀念。對(duì)于教師而言，要樹立正確的師生觀，建立和諧的師生關(guān)系;要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者和組織者的角色;在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生充分的關(guān)注和培養(yǎng);要營(yíng)造寬松、民主、平等的課堂氛圍，消除學(xué)生提問(wèn)時(shí)的緊張心理。對(duì)于學(xué)生而言，一定要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，要轉(zhuǎn)變自卑的心理。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生自尊心和自信心正在不斷得到培養(yǎng)，在此階段學(xué)生很害怕被嘲笑，因此才會(huì)在課堂上表現(xiàn)出沉默的態(tài)度?；诖?，教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生大膽和主動(dòng)地交流，并對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題給予正面的鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生形成良好的提問(wèn)意識(shí)和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)。

其次，要注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)而言，其決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的成效，批判性思維模式不僅僅是對(duì)一些事物要敢于質(zhì)疑，同時(shí)要具備對(duì)既定理論和概念的質(zhì)疑，并基于自身的質(zhì)疑提出新的主張。因此教師在教學(xué)的時(shí)候一定要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和視角來(lái)對(duì)之前問(wèn)題進(jìn)行批判性思考，并大膽地進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于一些積極提問(wèn)的學(xué)生，教師要正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠更加積極踴躍地提出問(wèn)題。

三、利用日常生活的熱點(diǎn)話題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

在我們的生活中，會(huì)有很多熱門話題可以吸引學(xué)生的注意力，將這些熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂教學(xué)可以激勵(lì)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。比如，為了突出植物在生物圈中的作用，可以運(yùn)用多媒體播放內(nèi)蒙古的沙塵暴的圖片。學(xué)生觀看后，會(huì)驚訝于沙塵暴對(duì)人類的影響是如此之大。經(jīng)過(guò)小組交流，學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑：1.為什么內(nèi)蒙古有沙塵暴，而廣東沒有沙塵暴？2.為什么沙塵暴會(huì)在春末夏初暴發(fā)？在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出沙塵暴的根本原因，并組織學(xué)生討論防止沙塵暴的有效措施。

根據(jù)學(xué)生的理解水平，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，以并列或漸變的方法列出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的解釋，使學(xué)生“毫無(wú)疑問(wèn)→可疑”。例如《烏鴉真的能喝到水嗎？》一課中，在明確大石子、小石子和浮石都能使水位升高的基礎(chǔ)上，孩子們滿懷熱情，甚至于帶著某種使命來(lái)幫助小烏鴉喝到水，但遺憾的是，有的石子可以，有的石子不行，這是為什么呢？此時(shí)，學(xué)生的思維必然處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的“憤、悱”的境地，借助這樣一個(gè)契機(jī)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到提升，思維品質(zhì)得到優(yōu)化。

四、引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

學(xué)生感興趣的問(wèn)題往往會(huì)激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)，學(xué)生在探究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中加以改進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)生命起源演變的過(guò)程中，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，經(jīng)常會(huì)提出以下問(wèn)題：為什么原始海洋有利于生命的出現(xiàn)？它是如何形成的？等等。此外，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，精心整合教材和課外閱讀材料，如克隆羊的誕生和克隆技術(shù)的應(yīng)用，及其對(duì)人類道德的影響，鼓勵(lì)學(xué)生敢于學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

為了培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課堂上的創(chuàng)新意識(shí)和能力，教師應(yīng)努力營(yíng)造一種潤(rùn)澤的探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，及時(shí)肯定學(xué)生所提問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上有成功的體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

思維始于問(wèn)題，問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)。沒有全新的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)就失去了方向、價(jià)值和魅力。教師要靈活多變地采用多種舉措，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生投入探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維火花在生動(dòng)的探究情境中得到迸發(fā)。

【作者單位：海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】