摘? ?要：近年來(lái)，伴隨新課改的不斷深入，原有教學(xué)策略已無(wú)法滿足現(xiàn)代化課堂教學(xué)的需求，部分教師未對(duì)閱讀教學(xué)加以重視，致使閱讀教學(xué)的作用未能充分發(fā)揮，亟須進(jìn)行教學(xué)改革。為提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，文章采用實(shí)踐教學(xué)方法，在概述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化必要性的基礎(chǔ)上，分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略。教師需摒棄以往單一的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

作者簡(jiǎn)介：張后安，長(zhǎng)春教育學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。（吉林? 長(zhǎng)春? 130033）

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0119-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。開展閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集及處理能力，幫助其認(rèn)識(shí)客觀世界，拓展思維。所以，語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀教學(xué)予以充分重視，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

在新課改深入推進(jìn)的現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力已達(dá)成共識(shí)，以往教學(xué)方法已難以滿足當(dāng)下的教學(xué)要求。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力加以培養(yǎng)，尤其是閱讀能力。強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，一些學(xué)校的語(yǔ)文試題非常靈活，要求學(xué)生有一定的課外閱讀量。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，能促使學(xué)生全面發(fā)展，為其日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但如今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，影響了閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，不利于學(xué)生提高閱讀能力。

1. 教學(xué)程序刻板僵化。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需在教師具體指導(dǎo)下咬文嚼字、領(lǐng)悟情感、品味語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言文字之中的靈氣及韻味加以感受。例如，分析小說(shuō)文本時(shí)，若教師不重視作者語(yǔ)言的獨(dú)特性、精妙的布局、人物的人文底蘊(yùn)，簡(jiǎn)單地把完整故事進(jìn)行分割，再把瑣碎知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)故事情節(jié)加以感知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，減弱其閱讀興趣。此種僵硬的閱讀教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還會(huì)對(duì)其獨(dú)立思考能力的提高有不利影響，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)興趣造成影響。

2. 教學(xué)手段偏于形式化。隨著時(shí)代進(jìn)步以及科技發(fā)展，教師實(shí)施教學(xué)手段已從板書漸漸朝多媒體進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻將多媒體當(dāng)作一種潮流和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還有一些專家以及教研員將教師是否運(yùn)用多媒體當(dāng)作教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在這種觀念影響下，閱讀教學(xué)期間，多數(shù)教師用鼠標(biāo)替代粉筆，用屏幕替代黑板，用播音員替代教師，一味追求使用教學(xué)課件，忽略了教師自身的引導(dǎo)作用。此種教學(xué)勢(shì)必造成喧賓奪主、舍本逐末的后果，影響正常教學(xué)，致使閱讀教學(xué)流于形式，而且教師也沒(méi)有合理利用現(xiàn)代教育手段。

3. 教案設(shè)計(jì)脫離實(shí)際。部分教師過(guò)于注重教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，執(zhí)著于“十全十美”，有不少教師甚至提前考慮了學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的想法和問(wèn)題。此種看似嚴(yán)密規(guī)整的教學(xué)設(shè)計(jì)只是教師的“一廂情愿”，課堂教學(xué)完全按照教案進(jìn)行，否定了教學(xué)的差異性、復(fù)雜性和真實(shí)性。這種情況下，學(xué)生難以參與文本閱讀，失去了學(xué)習(xí)自主性，完全跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。太過(guò)理想化的教案失去了真實(shí)性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1. 營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情。教學(xué)過(guò)程中，教師需落實(shí)“快樂(lè)教學(xué)”這一教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，促使其主動(dòng)投入閱讀。教師可利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，為課堂氣氛的營(yíng)造奠定基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，促其將課堂當(dāng)作與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的知識(shí)平臺(tái)。此外，教師還要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第一，要讓學(xué)生真心接受并喜愛(ài)語(yǔ)文，明確語(yǔ)文是一種必備的語(yǔ)言技能，是交際必備的重要工具。第二，教師需引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身個(gè)性及才能。教師可定期組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦、講故事比賽與演講比賽，以此提升其閱讀興趣。

2. 重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。第一，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才，而非人云亦云的人。所以，閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)文教師不能用硬性標(biāo)準(zhǔn)約束學(xué)生，避免重講解而輕閱讀的現(xiàn)象。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀，讀出個(gè)性，讀出創(chuàng)新。例如，在《口技》一課的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生完成閱讀后大膽表達(dá)自身見(jiàn)解。此時(shí)，一些學(xué)生會(huì)提出，假設(shè)去掉開頭一段，就可為讀者留下一個(gè)懸念。針對(duì)此種見(jiàn)解，教師應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第二，幫助學(xué)生深入理解文章主旨。閱讀期間，學(xué)生極易被精妙的語(yǔ)言表達(dá)吸引，為幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知，理順文章脈絡(luò)，了解作者寫作特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生摘錄文章中的美言佳句并讓學(xué)生表達(dá)自身理解及感受。以《背影》一課的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生摘錄文章中描寫人物細(xì)節(jié)以及心理的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者描寫人物心理及細(xì)節(jié)的方法，積累寫作素材。第三，對(duì)學(xué)生閱讀思維進(jìn)行啟發(fā)。語(yǔ)文教師可借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。例如，在《愚公移山》一課的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生把文章當(dāng)中的問(wèn)題挑出來(lái)，拓展其逆向思維。假設(shè)學(xué)習(xí)中遇到難題，可以啟發(fā)學(xué)生靈活變通，及時(shí)轉(zhuǎn)換思維，進(jìn)而解決問(wèn)題。

3. 開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可通過(guò)合作方式開展閱讀教學(xué)，豐富教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，如果自身無(wú)法解決，就需要尋求教師幫助。但是不少學(xué)生不敢在課堂上提出問(wèn)題，也不敢在課下單獨(dú)向教師請(qǐng)教，導(dǎo)致其問(wèn)題越堆越多，削弱其閱讀效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，可開展合作學(xué)習(xí)。具體而言，教師可按組內(nèi)異質(zhì)及組間同質(zhì)這一原則對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)。如果遇到困難，可先向同組成員尋求幫助，在同組成員幫助下解決問(wèn)題。此外，合作學(xué)習(xí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。對(duì)于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)要求組內(nèi)成員一同閱讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討，所有成員能夠發(fā)揮出自身價(jià)值，之后結(jié)合教師所給問(wèn)題一同進(jìn)行分析，使組內(nèi)成員一同進(jìn)步。例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)時(shí)，教師可實(shí)施分組教學(xué)，提出以下問(wèn)題：課文分別對(duì)楊二嫂和閏土前后變化進(jìn)行了描寫，此種描寫具有什么目的。各組圍繞這一問(wèn)題展開討論，分析課文的人物描寫，深入理解作者意圖，進(jìn)而理解文章的中心思想。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了小組榮譽(yù)會(huì)盡自己最大努力，由此可激發(fā)學(xué)生潛能，促使其學(xué)習(xí)能力提高。

綜上可知，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的提升。然而，一直以來(lái)，因?yàn)殚喿x教學(xué)程序僵化，教學(xué)手段低效及教學(xué)案例設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，教學(xué)效果并不理想。對(duì)此，語(yǔ)文教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄單調(diào)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，重視閱讀的創(chuàng)新性，強(qiáng)化教學(xué)效果，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱桃花.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2019，（18）.

[2] 崔博亮.提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究[J].學(xué)周刊，2019，（20）.

[3] 郭彥.初中生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策[J].文學(xué)教育（下），2019，（6）.

[4] 李偉娜.初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略研究[J].課程教育研究，2019，（21）.

責(zé)任編輯 楊 淼