吳碧云

摘 要：STEAM課程引發(fā)教師對課堂教學(xué)的全新思考。小學(xué)語文課堂應(yīng)打破學(xué)科界限，以語文學(xué)科為中心，融合各學(xué)科知識，設(shè)計和組織跨學(xué)科融合教學(xué)活動，教師積極開展跨學(xué)科教學(xué)的實踐與研究，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

關(guān)鍵詞：課堂;融合;語文

近年來，一種基于多元智能理論下的課程STEAM在我們的小學(xué)課堂悄然興起。它作為一項跨學(xué)科的教學(xué)，引發(fā)了老師們對課堂教學(xué)全新的思考，對教師也提出了更高的要求。那我們的小學(xué)語文課堂如何打破學(xué)科界限，以語文學(xué)科為中心，融合各學(xué)科知識，設(shè)計和組織跨學(xué)科融合教學(xué)活動呢？下面我將以《靈動的色彩》這一詩畫融合課為案例，淺談對跨學(xué)科融合教學(xué)初步的思考與實踐。

一、融合內(nèi)容，讓課堂有聲有色

跨學(xué)科教學(xué)又被稱作學(xué)科交叉教學(xué)，所以我們首先應(yīng)該思考與語文學(xué)科有交叉內(nèi)容可以是什么？也就是思考融什么的問題，這一點非常重要。

在現(xiàn)代信息化高速發(fā)展的今天，孩子們很容易缺失了對生活中美的欣賞。詩與畫的學(xué)習(xí)同樣對學(xué)生審美力的提升很有幫助。古人云：詩中有畫，畫中有詩。從詩畫入手我們找到了蘇教版五年級下冊古詩《曉出凈慈寺送林子方》與湘教版美術(shù)《水墨詩心》這兩課，通過對比我們發(fā)現(xiàn)詩人用“綠”和“紅”的色彩，來表現(xiàn)詩的意境美和語言美，與湘教版美術(shù)《水墨詩心》通過水墨表現(xiàn)詩意，提高對美的鑒賞能力，有著內(nèi)容上的高度一致。我們讓這兩個節(jié)課完美相遇，將語文與美術(shù)進行跨學(xué)科創(chuàng)新融合，從而誕生詩畫融合課例《靈動的色彩》一課。

這節(jié)課老師帶領(lǐng)孩子感受詩詞之美、繪畫之美，通過直面詩與畫的相互交融，讓“多元化”藝術(shù)內(nèi)容和諧共生，讓內(nèi)斂靜好的東方審美浸潤孩子們的心靈。課堂上不僅豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)成為一種享受美的過程，還讓詩變得靈動，讓畫有了詩味。

二、融合智趣，讓課堂有滋有味

語文是智趣雙修的學(xué)科。自古詩畫同源，詩與畫的結(jié)合就是智與美的高度統(tǒng)一?！耙换ㄒ皇澜纾蝗~一菩提?！边@節(jié)課我們緊扣“荷花”這一重要元素。讓詩畫交融，詩畫相映成趣。

課堂上教師先通過學(xué)習(xí)詩人晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美，學(xué)習(xí)詩句的韻味十足與意境廣闊帶給人以無盡的喜悅與想象。再設(shè)計了這樣的一個學(xué)習(xí)活動：孩子們，這樣的畫面，這樣的色彩，如果把它畫下來，你會突出什么呢？你會怎么畫荷葉，怎么畫荷花？讓學(xué)生交流討論，達成這樣的思考與認知：我們可以通過色彩來表現(xiàn)畫面;可以從整體上進行構(gòu)圖;可以通過深淺變化突出主體;還可以通過留白表現(xiàn)意境。最后老師還讓孩子們欣賞名家張大千與本土畫家何農(nóng)荷花圖。通過比較異同了解：同樣是描繪荷花，色彩可以不一樣，構(gòu)圖取景可以不同，表現(xiàn)形式可以不同（工筆畫，寫意畫）情感也可以不相同，這也是我們中國畫意蘊之美。

三、融合學(xué)法，讓課堂有悟有得

“核心素養(yǎng)”一直是教育研究、實踐領(lǐng)域的熱點問題。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂就是學(xué)生通過言語活動，創(chuàng)造性使用語言，學(xué)習(xí)語言知識，訓(xùn)練語言技能，積累文化的過程。我們的語文課堂必須讓核心素養(yǎng)真正落地。許多專家學(xué)者提出了語文核心素養(yǎng)的四大關(guān)鍵內(nèi)容，其中語言的構(gòu)建與運用是指語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，讓課堂最具語文味的。

語文課上語言的構(gòu)建與運用的雙向互動的，是學(xué)生不斷地修正、完善語言，構(gòu)建語言的過程。這節(jié)課老師設(shè)計這些問題：從詩題當中讀懂了什么？古詩應(yīng)該怎么讀？你讀出了怎樣的畫面？你的畫面中有什么？你可能還聽到了什么？哪句詩深深打動了你？通過這一系列的語言訓(xùn)練，多方向的語言表達，在學(xué)生已有的新舊知識之間碰撞，用創(chuàng)造性的語言描繪詩人筆下豐富多彩的荷塘，描繪詩中色彩的美，把學(xué)生推向課堂教學(xué)的中心。同時告訴學(xué)生讀詩跟賞畫一樣，不僅僅是用眼睛看，有時還可以用耳朵來聽，甚至可以用心去感受，在訓(xùn)練表達中進行學(xué)法遷移。

四、融合文化，讓課堂有花有果

我國文學(xué)泰斗劉國正先生認為：“文”和“道”可以兼顧，片面強調(diào)工具性和片面強調(diào)人文性都不可取。

這節(jié)課老師將文道統(tǒng)一進行了很好的融合。首先老師通過課前交流說文化，談西湖，告訴孩子們西湖是一道風(fēng)景，西湖是一個故事，西湖更是一種文化。接著讓學(xué)生欣賞一組畫家筆下西湖水墨畫，感悟到西湖的美是有文化有歷史的。再接著以畫引詩，以詩探究詩的文化。告訴孩子同樣寫綠，不同詩人筆下的綠又是形態(tài)各異的：白居易的“春來江水綠如藍”的“綠”綠得清澈透明;賀知章筆下“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。是單一、整齊的綠;而韓愈的詩中“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”詩中無綠，讀著卻是滿眼綠意。問孩子們同樣是紅，這樣的紅和別處的紅有什么不一樣呢？學(xué)生在吟誦帶有“紅”與“綠”的詩句中，體悟了詩豐富的文化內(nèi)涵。最后通過一段視頻，讓學(xué)生走進詩與畫的藝術(shù)殿堂，領(lǐng)略詩與畫結(jié)合的特有的藝術(shù)文化魅力，并引用明代大才子徐渭的詩句“莫把丹青等閑看，無聲詩里頌千秋?！弊屨n堂煥發(fā)文化的流光溢彩。

總之，這節(jié)課教師通過詩與畫這兩種藝術(shù)文化的融合，讓詩有畫面，有意境，有歷史，有趣味。孩子感受到詩詞之美、繪畫之美，讓靜止的畫面活躍充實，讓詩有了想象的依托。今后我們將繼續(xù)以大語文教育觀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，聚焦創(chuàng)新與融合，通過跨學(xué)科教學(xué)，地方資源的整合，媒體技術(shù)的融合，促進語文課堂學(xué)習(xí)方式的變革。

參考文獻：

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[2]趙斐，陳為鐸.新課程下跨學(xué)科教學(xué)的意義和途徑探討：以生物和地理學(xué)科為例[J].學(xué)周刊，2013.

編輯 高 瓊