沙作偉

提問(wèn)是針對(duì)某一現(xiàn)象或某一理論提出一個(gè)問(wèn)題，希望得到回答。追問(wèn)是得到答案以后再進(jìn)行下一個(gè)提問(wèn)或就答案本身的提問(wèn)。課堂追問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深入思考。因此，恰如其分的追問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維和推理因果關(guān)系的能力，促使學(xué)生多角度、多方面地考慮問(wèn)題。那么，怎樣的追問(wèn)才能達(dá)到事半功倍的效果呢？筆者選取三個(gè)案例，?就如何在小學(xué)科學(xué)課堂交流中進(jìn)行有效追問(wèn)，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和思考。

一、辨析概念，故意追問(wèn)

小學(xué)生由于年齡和知識(shí)水平的限制，其課堂聽(tīng)課中難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。教師適時(shí)地在學(xué)生概念模糊歧義處、知識(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤處實(shí)施追問(wèn)，那么教學(xué)活動(dòng)就會(huì)爆發(fā)出真正的生命力。

在教學(xué)中，當(dāng)遇到教材內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生容易出現(xiàn)思維障礙處，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，探索，自己來(lái)糾正，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。例如在《消失的恐龍》一課中，學(xué)生對(duì)化石的概念理解過(guò)于片面，那么就通過(guò)一系列的反面追問(wèn)，使學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，思維得到發(fā)散，在辨析中理解概念的精準(zhǔn)，在總結(jié)中探尋概念的真諦。

師：早在億萬(wàn)年前，地球上就出現(xiàn)過(guò)很多生物，而化石的發(fā)現(xiàn)，是證明他們?cè)?jīng)存在過(guò)的最直觀，最有力的證據(jù)。那你能舉幾個(gè)化石的例子嗎？

生：有恐龍化石，魚(yú)骨化石，頭蓋骨化石，三葉蟲(chóng)化石等。

師：從同學(xué)們剛剛的回答中，我們知道化石有很多種，那你們能根據(jù)這些例子，結(jié)合自己的理解，概括出化石的概念嗎？

生：化石就是很久很久以前的動(dòng)物死掉以后，留下的尸體。

師：你認(rèn)為是只有動(dòng)物死后才會(huì)形成化石，那這張圖片呢？（展示樹(shù)葉化石）

生：?植物也可以形成化石。

師：有的同學(xué)認(rèn)為只有動(dòng)植物殘留的尸體才是化石，那這張圖片呢？（恐龍腳趾印化石）

生：也是化石。

師：那這些圖片呢？（巢穴化石、糞便化石、覓食痕跡化石等）

生：都是化石。

師：那我們剛剛說(shuō)化石僅僅是動(dòng)植物殘留的尸體，還準(zhǔn)確嗎？請(qǐng)小組討論討論。

生：?我們認(rèn)為化石是指生物死后留下的殘骸或者是生物曾經(jīng)生活過(guò)的地方留下的痕跡。

二、分解難題，梯度追問(wèn)

課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，如果所提問(wèn)題過(guò)深，就會(huì)導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)或?qū)W生怯場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)目的。因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要適當(dāng)降低要求，將一道難題設(shè)置成多道難度呈梯形分布的小題，以便學(xué)生各個(gè)擊破。如在《巖石的變化》一課中，學(xué)生設(shè)計(jì)水流對(duì)巖石沖刷作用的模擬實(shí)驗(yàn)。

在本節(jié)課中，首先要理解水可以通過(guò)多種方式改變巖石的狀態(tài)，那如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M達(dá)到這個(gè)目的呢？如何將抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ纳顚?shí)際呢？我們需要將難題通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，一步步分解為較為淺顯易懂的分支問(wèn)題，將問(wèn)題難度進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，這樣能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，分檔提問(wèn)，使學(xué)生能夠互相啟發(fā)，更全面地剖析問(wèn)題，更快地找到解決辦法，利用追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考方向，逐漸設(shè)計(jì)出具有操作性的實(shí)驗(yàn)方案。

三、適度啟發(fā)，深度追問(wèn)

在學(xué)生認(rèn)識(shí)達(dá)到瓶頸，無(wú)法再進(jìn)一步的時(shí)候，教師可以通過(guò)追問(wèn)因勢(shì)利導(dǎo)，適度啟發(fā)，幫助學(xué)生拓展思維的寬度、廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性與創(chuàng)造性。如在《巖石的變化》一課中，學(xué)生已經(jīng)得到了水流可以改變巖石大小的結(jié)論，那是否還有其他方面的結(jié)論呢？此時(shí)就需要教師了解學(xué)生思維，適度啟發(fā)，拓寬思路，提高課堂的針對(duì)性與實(shí)效性。

師：從剛剛的實(shí)驗(yàn)中，我們得到了什么結(jié)論？

生：水流可以使巖石發(fā)生變化。

師：具體是什么變化？

生：水流可以改變巖石的大小。

師：那水流僅僅只能改變巖石的大小嗎？

（學(xué)生沉思，在實(shí)驗(yàn)中肉眼所能見(jiàn)到的就是改變了巖石的大小，思維固化，需要教師啟發(fā)。）

師：我們回憶一下，以前研究物體屬性時(shí)，除了大小外，還會(huì)研究它們的哪些方面？

生：形狀;軟硬;顏色等。

師：那水流能改變巖石的形狀嗎？

生：能。（聲音一齊且響亮）

師：那水流能改變巖石的軟硬嗎？

生：能，使巖石變軟脫落。（聲音開(kāi)始參差不齊）

師：那水流能改變巖石的顏色嗎？

生：不能。（聲音略小且存在質(zhì)疑）

師：假如是一些特殊的巖石呢，水流能不能改變它們的顏色？

（學(xué)生開(kāi)始小聲討論）

生1：老師，我想到了。我曾經(jīng)看過(guò)很多的玉石都是在水里面孕育的，有的是紅色的，有的是綠色的。

生2：老師，我在旅游的時(shí)候也見(jiàn)過(guò)綠色的石頭，我爸說(shuō)里面是含有礦物質(zhì)。

生3：還有一些隕石，里面含有鐵，如果落在水里的話，時(shí)間久了，這塊石頭就會(huì)生銹的，顏色當(dāng)然也會(huì)變化。

……

師：同學(xué)們找到了很多的例子，哪位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下？

生：水流不僅能改變巖石的大小，還能改變巖石的形狀，軟硬，顏色等。

總之，課堂追問(wèn)技巧在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于師生課堂的交流互動(dòng)，營(yíng)造濃厚的科學(xué)探究氛圍，而且有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散科學(xué)思維。作為教師，應(yīng)多關(guān)注以上提到的幾個(gè)技巧，讓追問(wèn)成為聯(lián)系師生課堂交流的重要紐帶。

【作者單位：南京市陶行知小學(xué)??江蘇】