管敏

當前隨著教育體制改革的不斷深入，新課改的進行，英語教學的重要性越來越突出。而任何語言的學習都需要大量的閱讀加以輔助，英語學習也不例外。由此小學英語閱讀逐漸地被重視起來，全國各地小學階段基本上已經(jīng)開始全面開設了英語課程，有的外國語學校則從一年級，甚至是幼兒園就已經(jīng)開設了英語閱讀課。但是由于小學生的年齡小，學習英語的時間短，掌握的詞匯量很少，自身學習能力弱等原因，促使他們在英語閱讀方面存在著種種問題。而大部分老師的閱讀課還僅僅停留在講解生詞和語法知識點上，缺少對學生關于閱讀方法和閱讀技巧的指導。期望培養(yǎng)學生真正的閱讀能力卻沒有真正行之有效的好辦法。這樣單調(diào)枯燥乏味的閱讀課程又會讓活潑好動的小學生失去英語閱讀的興趣。興趣作為一種非智力因素，對學習者的潛能挖掘和創(chuàng)造性發(fā)揮有著重大影響。如何培養(yǎng)學生英語閱讀能力，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，保證英語閱讀課堂教學的有效性，成為小學英語教學的關鍵點。本文針對這種現(xiàn)狀，對小學英語閱讀教學做出了一些粗淺的嘗試。

一、巧用繪本閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

當下，關于英語閱讀最熱的話題就是繪本閱讀。繪本的英語名稱是“Picture?book”，它是一種故事性教學的模式，通過文字和圖畫的互動來講述故事，十分符合小學生年齡特點。它的主要特點就是提供讀者在視覺方面真實美感的經(jīng)驗，有時候集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結構，押韻或反復句型的形式重復率高，促使孩子通過大量的聽讀感受英語的發(fā)音規(guī)律和語言的整體結構。

比如，低年級學生在學習動物和顏色的時候，我介紹了《Brown?bear，?brown?bear，?what?do?you?see？?》給學生們閱讀，故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，還可以搭配歌曲進行編唱。教師引導：Brown?bear，?brown?bear，?what?do?you?see？?學生則回答：I?see?a?red?bird?looking?at?me.?教師接著問：Red?bird，?red?bird，?what?can?you?see？?學生繼續(xù)回答：I?see?a?yellow?duck?looking?at?me.?文字朗朗上口，學生學而不厭，成功地吸引了小學生易分散的注意力，激發(fā)了他們濃郁的閱讀興趣，同時還培養(yǎng)了他們大膽開口說英語的好習慣，正可謂一舉兩得。

二、精彩紛呈英語秀，拓寬學生閱讀視野

每天上課前的五分鐘，我都會安排一個“English?Show”，每次由一到兩名學生自由確定主題或者根據(jù)近期的英語學習內(nèi)容上臺演講，小學生的表現(xiàn)欲是很強的，他們?yōu)榱烁玫卣宫F(xiàn)自我，獲得老師和同學的認可，必然會積極準備，同時還要求他們根據(jù)演講的內(nèi)容用英語向其他同學提問，加深學生對所讀所聽內(nèi)容的理解。上臺的同學鍛煉了口語，其余的同學鍛煉了聽力，教師創(chuàng)造機會讓每一個學生都能上臺演講。在長期堅持下，學生的閱讀能力和口語都會得到相應的提高?！癊nglish?Show”逐漸變成訓練學生聽說讀寫技能全面發(fā)展的好方法，每隔一個星期，把學生的文章放在展臺上，供全體學生一起閱讀，進行一次閱讀反饋，有錯誤的地方，學生自己改正，如果有學生改不出來的錯誤，教師幫助、提示學生改正。短短的課前五分鐘時間就讓學生的聽說讀寫四項技能都能得到提高，日積月累下來，學生的英語綜合素養(yǎng)必定得到很大的提升。而每逢富有英語特色的節(jié)日和學校一年一度的英語文化節(jié)，我都會積極組織各種活動，比如：復活節(jié)找蛋、萬圣節(jié)年級派對，圣誕節(jié)的班級聯(lián)歡等活動，在活動中進行英語知識的講解、節(jié)日游戲的參與，傳統(tǒng)歌曲的演唱，英文原聲電影的欣賞，讓學生在參與中體驗西方節(jié)日文化，從而了解英語國家的歷史演變、風土人情等文化背景知識，有效地延伸了英語課堂教學，是英語閱讀能力培養(yǎng)的又一有效途徑。

三、拓展課外閱讀，提高學生閱讀素養(yǎng)

繪本閱讀比較適合低年級學生，對于高年級的學生來說，僅僅閱讀課本素材遠遠不夠。要想提高學生的閱讀能力，教師可以有計劃地借助一定數(shù)量的課外讀物對學生進行泛讀訓練。所謂泛讀，就是廣泛地、大量地、快速閱讀以獲取信息，幫助學生培養(yǎng)語感和積累詞匯，鍛煉學生的英語閱讀能力，從而擁有自主學習英語的能力。例如我在教授英文詩歌欣賞時，選用了Bed?in?summer?一詩，涉及六年級學生所學的動詞過去式，學生從課本上所學的動詞過去式幫助學生理解了Bed?in?summer一詩，而通過對這首詩的學習又鞏固了學生課上學習的動詞過去式的使用方式，使學生在課外閱讀中進一步鞏固和提高課內(nèi)英語學習的效果。

剛開學的時候，我為了提高學生的閱讀能力，經(jīng)常從網(wǎng)上、課外書或者報紙雜志上收集一些與所學課文難度相近的短文給學生閱讀。先要求他們自行閱讀，設計一些簡單的判斷和回答問題等類型的理解性練習給他們做，課后公布正確答案，讓學生檢測自己的閱讀效果，下一次的閱讀課上再對閱讀材料中的一些句子結構，短語搭配等進行簡單的講解，幫助學生加強理解。半學期下來后，我發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力雖然有所提升，但是自主學習的能力并未得到提高，學生的閱讀學習基本上處于被動學習。繼而我鼓勵學生自己訂閱《21世紀學生英文報》，上面有很多學生們感興趣的話題，要求學生利用課余時間自行閱讀，碰到不會的地方自己查字典，不能理解的地方再來找老師講解，指導學生摘抄美文美句。通過這種方法，發(fā)現(xiàn)學生對于自己感興趣的話題就多了一份自主學習的欲望，通過“滾雪球”式的詞匯積累，在猜詞，理解句式的閱讀中，學生的自學能力進一步增強，知識面得到進一步拓展，英語的閱讀素養(yǎng)得到了極大的提升。

總而言之，在小學階段培養(yǎng)學生的英語閱讀能力不是一蹴而就的事情，需要我們教師不斷探索和實踐，對學生進行科學的指導來激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課內(nèi)外閱讀習慣，使閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們一種新的自覺的生活方式，讓他們真正地享受閱讀，變閱讀為悅讀，在英語閱讀的漫長旅途中越走越輕松，越走越快樂！

【作者單位：淮安市特殊教育學校??江蘇】