邱曉鳳

如何將語文教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道，這是當(dāng)代社會對長期陷入“應(yīng)試怪圈”中的語文教育提出的迫切要求?！翱际裁唇淌裁础笔沟帽緫?yīng)是鮮活的語文教學(xué)變得壓抑和沉悶，造成學(xué)生素質(zhì)的嚴(yán)重缺陷。確立學(xué)生的主體地位，是落實(shí)語文素質(zhì)教育的重要途徑。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)便是休會到學(xué)習(xí)語文的興趣，??從而會時(shí)時(shí)處處地吸取語文知識，進(jìn)行各種語文學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。課堂上學(xué)生不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙，怕說不好、讀不好，同學(xué)嘲笑，老師責(zé)備。教學(xué)中常常給學(xué)生激勵(lì)的話語，摒棄批評之類的話語，讓學(xué)生明白失敗乃成功之母的道理，能促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。問答式的課堂教學(xué)模式往往會成為幾個(gè)尖子生的獨(dú)角戲，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的情感，激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中去。如學(xué)完《動(dòng)物王國開大會》之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀比賽，課外活動(dòng)中表演課本劇。這樣的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與，爭取為小組爭光。

3、樹立榜樣，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。“榜樣的力量是無窮的”。在班級經(jīng)常評選寫字、朗讀、發(fā)言等方面的標(biāo)兵引導(dǎo)學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超，能使他們充分發(fā)揮主體作用。如寫字課上允許學(xué)生自由下位欣賞“榜樣”書寫，既能促進(jìn)“榜樣”把字寫得更好，又能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生努力寫好字的積極性。

二、讓學(xué)生自學(xué)讀書，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

呂叔湘先生做過一個(gè)生動(dòng)的比喻：“就是給他一把鑰匙，他拿了這個(gè)鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處找東西。你不給他這個(gè)鑰匙，那有多少寶貝他也沒有法子拿到手?！边@說明教給學(xué)生怎樣讀書的方法是課堂落實(shí)素質(zhì)教育的根本點(diǎn)。

1、放手讓學(xué)生進(jìn)入自學(xué)的渠道。讓學(xué)生運(yùn)用自己的心力嘗試去了解，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀深思子自知”。課堂上教師煩瑣分析，講爛講透，是與學(xué)生課外學(xué)習(xí)不協(xié)調(diào)的，是與學(xué)生能力培養(yǎng)的規(guī)律相違背的。讓學(xué)生自學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成良好的讀書習(xí)慣。

2、讓朗朗的讀書聲回到課堂。“誦讀以貫之，思索以通之”，誦而后思，貫而后通，不“聽取、記憶”，就不會有“分析、比較”。蘇霍姆林斯基曾說：“讀了藝術(shù)作品之后向?qū)W生提問，如同聽了音樂作品之后就要向?qū)W生訴述聽過的內(nèi)容一樣有時(shí)是頗不恰當(dāng)?shù)??！边@說明朗讀不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，文章要讀到什么程度，應(yīng)該由學(xué)生感受理解的程度來定。如對“花落知多少”一句的朗讀，有人感傷，有人歡快，這都與人的經(jīng)歷感受和理解有關(guān)。讀中感悟，熟讀成誦，既是好的學(xué)習(xí)方法，又能奠定寫作基礎(chǔ)。

3、嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生講：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)歷練?！边@就是說“一邊讀一邊想”“做讀書筆記”“使用工具書”等學(xué)習(xí)方法經(jīng)過反復(fù)的嚴(yán)格訓(xùn)練是養(yǎng)成良好習(xí)慣的最根本的保證。如為了培養(yǎng)學(xué)生“一邊讀一邊想”的習(xí)慣，教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造一邊讀一邊想的機(jī)會，多進(jìn)行獨(dú)立閱讀，凡是學(xué)生能通過一邊讀一邊想解決的問題，教師要放手讓學(xué)生自己去做。要經(jīng)常鼓勵(lì)那些勤動(dòng)腦、多思考、帶著問題去讀書的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書愿望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“一邊讀一邊想”的習(xí)慣。

三、確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，構(gòu)成教學(xué)的基本要素是教師、學(xué)生、教材。教學(xué)是在教師的教、學(xué)生的學(xué)與教材這三者的復(fù)雜相互作用中展開的統(tǒng)一過程。確立學(xué)生的主體地位，是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的關(guān)鍵。

1、處理好教與學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)中，學(xué)生的目標(biāo)是獲取新知，發(fā)展能力;教師的目標(biāo)是向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學(xué)生的能力。從這個(gè)意義上說，教與學(xué)的關(guān)系是統(tǒng)一的，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，因此必須確立學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，要強(qiáng)化自學(xué)、質(zhì)疑、朗讀、寫練四個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@四個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)化這四個(gè)環(huán)節(jié)，客觀上就排除了教師過多講解的可能性，使學(xué)生有時(shí)間多練，積極主動(dòng)地學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，首先要做到自學(xué)、議論、輔導(dǎo)相結(jié)合，自學(xué)是個(gè)別“感悟”;議論是發(fā)揮班級群體的作用，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高;輔導(dǎo)是小結(jié)、評價(jià)、解疑。其次要以自學(xué)為主，他學(xué)為輔。自學(xué)是通過自己的努力和實(shí)踐去學(xué)習(xí)，他學(xué)是通過他人?（教師等）指引去學(xué)習(xí)。教師的“指引”重在點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決教學(xué)上的難點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)要認(rèn)真讀書、思考、練習(xí)等。

總之，站在素質(zhì)教育的高度，只有確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地去聽、去看、去說、去寫、去思，做到耳到、口到、眼到、心到、手到，才能使之真正成為學(xué)習(xí)的主人;也只有真正確立了學(xué)生的主體地位，才能把素質(zhì)教育落在實(shí)處。

【作者單位：南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】