何漫潮

陳鶴琴先生說(shuō)過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。所以幼兒園的課程應(yīng)該是游戲化的——游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒健全人格的養(yǎng)成有賴于游戲，游戲是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)最具價(jià)值的活動(dòng)，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，也是幼兒最愿意從事的活動(dòng)。因此，游戲也應(yīng)該是幼兒園中開展頻率最高的活動(dòng)。幼兒園的活動(dòng)與游戲密不可分，而游戲活動(dòng)的開展離不開教師，教師需要根據(jù)幼兒在一日活動(dòng)中的興趣和需要來(lái)生成游戲課程，在這一過程中，教師與幼兒交流溝通的能力、能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行自主創(chuàng)作的能力、能對(duì)教材進(jìn)行增添內(nèi)容豐富其價(jià)值的能力、對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)多樣化能力等，對(duì)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的作用。

蘇霍姆林斯基也說(shuō)過：“不以兒童的生活為出發(fā)點(diǎn)，教育就會(huì)造成浪費(fèi)?！庇變褐挥性谪S富多彩、充滿樂趣、洋溢幸福的現(xiàn)實(shí)生活中，才能深切體會(huì)到生命的價(jià)值和意義，繼而去追求未來(lái)的生活。所以教師應(yīng)該使課程游戲化，能夠在兒童一日活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，并根據(jù)其興趣和需要生成課程，讓兒童在自己感興趣的課程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，善于探索。而在實(shí)施推進(jìn)課程游戲化的過程中，也無(wú)形中對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

一、提高了教師與幼兒交流溝通的能力

在教師與幼兒進(jìn)行交流與溝通時(shí)，最重要的就是要給予幼兒自信心。孩子在表達(dá)自己的想法時(shí)，教師應(yīng)該肯定、鼓勵(lì)他們勇敢地去說(shuō)、去做。在一日的活動(dòng)中，當(dāng)教師尊重幼兒、理解幼兒，幼兒也會(huì)自然地隨意地流露情感，表達(dá)自己的想法。其實(shí)語(yǔ)言交流是相互的，以往教師會(huì)習(xí)慣自己去說(shuō)，不顧及幼兒的想法和感受，很少關(guān)注幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的積累以及體驗(yàn)。而教師根據(jù)幼兒的興趣和需要去生成游戲課程，使得課程游戲化，將幼兒的興趣和需要擺在第一位，在教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒敢說(shuō)敢想敢做，真正使兒童樂在其中，去體驗(yàn)，這就是游戲課程的價(jià)值所在。此時(shí)教師所要做的就是聆聽幼兒的想法，對(duì)于幼兒所不理解或者不明白的地方提供指導(dǎo)。例如在冬至來(lái)臨之際，為了幫助幼兒理解和感受這個(gè)節(jié)氣氣氛，我在班級(jí)中開展了《包餃子》活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，此時(shí)此刻他們還處于具體的形象思維中，他們需要依靠具體的事物才能獲得最直觀的感受。而包餃子則是需要通過兒童親身參與、直接操作獲得經(jīng)驗(yàn)?！鞍溩印钡挠螒蚧顒?dòng)恰恰滿符合兒童的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在直觀感知中理解冬至的氣氛，通過手腦并用，親身體驗(yàn)獲得包餃子的經(jīng)驗(yàn)，并加深對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)的理解。

二、能對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行增添、豐富其價(jià)值能力的提升

在設(shè)計(jì)幼兒園課程游戲的過程中，以往教材中部分知識(shí)點(diǎn)與幼兒接受能力和學(xué)習(xí)規(guī)律的契合度偏低，不能針對(duì)幼兒的實(shí)際情況對(duì)幼兒實(shí)施相應(yīng)的游戲指導(dǎo)。此時(shí)要求幼兒園教師能夠憑借自身專業(yè)能力并結(jié)合幼兒興趣設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。?在這一過程中，教師憑借自身專業(yè)素質(zhì)不斷探索、補(bǔ)充活動(dòng)內(nèi)容，尋求補(bǔ)充內(nèi)容與幼兒園游戲的契合點(diǎn)，也能夠促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，有效提升幼兒園教師的專業(yè)教育能力。

我們?cè)陂_展《小蝌蚪找媽媽》的集體活動(dòng)時(shí)，正是考慮到幼兒的認(rèn)知和接受能力的水平，才特地設(shè)置了一個(gè)觀察活動(dòng)，先讓兒童自己觀察，直觀感受小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過程，明確這之間蝌蚪發(fā)生了哪些特點(diǎn)，唯有如此，才能進(jìn)行后續(xù)的小蝌蚪找媽媽的課程。教師在對(duì)教材進(jìn)行增添時(shí)，極大地豐富了原有教材的價(jià)值，在兒童的觀察體驗(yàn)中，又能為后續(xù)對(duì)兒童進(jìn)行生命關(guān)懷教育起到幫助。這看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，實(shí)際上它所帶來(lái)的價(jià)值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可小覷的。

三、對(duì)幼兒評(píng)價(jià)多樣化能力的提升

在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中，教師能夠更加關(guān)注評(píng)價(jià)的獨(dú)特性，尊重幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。著名教育心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為，人有8種智力，分別是語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、視覺-空間智力、運(yùn)動(dòng)智力、反省智力、社會(huì)交往智力和自然智力。這些智力在不同的幼兒身上有著不同的體現(xiàn)，而教師在進(jìn)行游戲化建設(shè)時(shí)，也能更加考慮到這些不同的智力，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也不用單一重復(fù)。此外，幼兒不論是心理還是生理，每天都會(huì)發(fā)生變化，教師將幼兒一段時(shí)間的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠使得一些表現(xiàn)較差的幼兒重拾信心，一些表現(xiàn)較好的幼兒繼續(xù)努力。這些都能夠在我們的游戲化課程中有所提升，像幼兒進(jìn)行積木搭建游戲、攀巖游戲、美工區(qū)游戲等等，每一個(gè)孩子都可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域很好地表現(xiàn)，獲得教師不同的評(píng)價(jià)，而教師也能夠根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。面對(duì)不同的課程教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)更加完善，對(duì)于幼兒的了解也會(huì)更加深入，在無(wú)形中教師的評(píng)價(jià)更加多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)更加完善，評(píng)價(jià)能力也會(huì)顯著提升。

在實(shí)施課程游戲化時(shí)，教師不可將活動(dòng)只是單單設(shè)計(jì)成游戲，要更多地考慮游戲帶來(lái)的價(jià)值，不斷地更新自己的教學(xué)理念，不斷嘗試新的教學(xué)方法，不斷地為兒童營(yíng)造一個(gè)良好的游戲氛圍。不斷地創(chuàng)新，不斷地鉆研，不斷地為自身的專業(yè)發(fā)展增磚添瓦。

【作者單位：句容市天王鎮(zhèn)浦溪幼兒園??江蘇】