陳海燕

《北京市實施教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃（修訂）》要求，要充分發(fā)揮課程的整體育人價值，關(guān)注學科內(nèi)、學科間的聯(lián)系與整合，加強綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施。這就標志著學科教學要向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變，打破學科、課程、課堂乃至資源的邊界，開展跨學科的實踐活動。學校以主題的形式對課程資源進行整合，做了跨學科實踐活動的嘗試。

1.依托教材，從拓展教學內(nèi)容出發(fā)

我們將品生、中華傳統(tǒng)文化、書法、美術(shù)學科進行融合，做了初步的跨學科主題式綜合實踐活動的嘗試，讓學生更多地了解“春天”的知識和文化。

活動主題是“春之趣”，教學對象為二年級學生?；顒庸卜炙膫€環(huán)節(jié)，即識春、寫春、賞春、畫春?！白R春”環(huán)節(jié)由品生課負責，利用一個課時的時間讓學生初步了解春天的主要特征;“寫春”部分由書法課負責，利用一個課時讓學生了解“春”字的單架結(jié)構(gòu)，并能在田字格中準確寫出;“賞春”環(huán)節(jié)由中華傳統(tǒng)文化課負責，利用一個課時讓學生了解春天的六個節(jié)氣，并學會一首有關(guān)春天的詩，初步了解詩意;“畫春”環(huán)節(jié)由美術(shù)課負責，利用一課時的時間讓學生理解詩配畫的含義，并能夠根據(jù)詩的意境畫出詩的景色。

在品德與生活課初識春天的基礎(chǔ)上，引導學生加深對春天的認識，把書法、詩、畫教學相結(jié)合，突顯中華傳統(tǒng)文化特色，使學科間教學內(nèi)容連貫、流暢、環(huán)環(huán)相扣，學生在認識上由淺入深、層層遞進。

2.依托校園主題，從解決實際問題出發(fā)

學校依托“美麗的校園”主題，設計了“制作植物名片”的主題綜合實踐教學。

活動主題是“制作植物名片”，活動對象是四年級學生。此主題活動融合綜合實踐課、信息技術(shù)課、科學課、品社課、美術(shù)課，旨在讓學生通過觀察、設疑、資料查詢、訪談、設計植物名片、制作植物名片、成果展示、名片懸掛等活動，認識校園植物、熱愛植物、贊美植物。

活動共分8課時完成。第一課時，綜合實踐老師帶領(lǐng)學生走進校園，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，確定主題。第二課時，信息技術(shù)老師指導學生學會利用網(wǎng)絡搜集資料，自主探究。第三課時，科學老師跟學生一起通過分類對比，科學認識校園植物的莖和葉。第四課時，品德與社會老師負責，幫助學生樹立責任意識，并開展愛心傳遞活動。第五課時，美術(shù)老師負責指導學生設計動漫標志牌。第六課時，信息技術(shù)老師指導學生認識并制作二維碼。第七課時，美術(shù)老師指導學生制作卡通植物名片。第八課時，上述各學科老師共同參與，與學生一起完善作品，并將之懸掛在植物上。

本次活動共由5位學科老師共同完成，所有教學均以“制作植物名片”為抓手，再結(jié)合本學科教學知識點，對教學內(nèi)容進行重組與實踐。在設計過程中本著以教材的知識點為依據(jù)的原則，在不同學科中深挖教材里能夠相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，并對這5個學科知識點進行橫豎比較，最終找出適合本課程的內(nèi)容進行教學。

3.依托辦學特色，從學科知識的綜合實踐應用出發(fā)

結(jié)合學?！昂教旖逃碧厣覀冊俅巫隽舜竽憞L試，把科技與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，開展了“跨年級、跨學科實踐活動”。

活動主題是“尋找玉兔”，活動對象是二至六年級學生。我們以中秋節(jié)為契機，讓學生在學習了中秋的習俗、詩歌，了解了“嫦娥奔月”“玉兔搗藥”等與中秋有關(guān)的相關(guān)知識后，以學生幫嫦娥尋找玉兔為活動主線，在尋找玉兔的過程中，學生分別經(jīng)歷了信息課、品社課、無線電課、科學課、航天知識（校本課程）的學習。最后的航天課上，學生了解到，其實“嫦娥”和“玉兔”原本只是神話故事中的角色，但隨著我國科技的發(fā)展，真的將“嫦娥”和“玉兔”送上了天，從而升華到科技教育，開展“嫦娥三號”和“玉兔號月球車”航天知識的學習。

活動分三個層次：第一層，培養(yǎng)學生資料收集、整理、加工以及動手實踐與探索、小組合作與交流的能力;第二層，讓學生在“尋找玉兔”的多學科學習過程中，學會相關(guān)學科的知識技能;第三層，通過主題式的學習，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深和我國科技的發(fā)展，尤其是航天精神和航天工作的偉大，激發(fā)學生的愛國情懷。

跨年級的綜合實踐教學活動，巧妙地把傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技教育結(jié)合了起來。

主題式綜合實踐活動，是基于學生經(jīng)驗的學習，體現(xiàn)對學科知識的綜合應用的課程形態(tài)，不僅關(guān)注學生的知識技能，更關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的確立。因此，在設計跨年級學科綜合實踐活動時，要考慮到不同年級學生的特點，制定綜合學科特色的多元目標，注重發(fā)揮活動過程自主建構(gòu)和動態(tài)生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關(guān)系，使學生的認識和體驗不斷豐富和深化。

編輯 _ 李剛剛