海南醫(yī)學院藥學院，海南 ?？?571199

創(chuàng)新教育是當前我國高校教育改革的熱點，是提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量主要舉措[1]。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和科研素質，提高大學生實踐動手能力是高等教育教學改革的重要課題[2]。但由于基礎教育體系、教育觀念、教師創(chuàng)新素質、學生所處的社會家庭環(huán)境等各方面因素的影響，造成了醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新教育起步較晚、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展不佳的現(xiàn)狀[3，4]。對于藥學院的大學生而言，實踐動手能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提高主要通過實驗課、實習課程和畢業(yè)論文的研究過程來實現(xiàn)，而學生對科學研究的興趣主要通過教師授課過程的引導，或是學生參與課外實踐活動的激發(fā)，從而影響了學生創(chuàng)新能力與科研素質的培養(yǎng)，具有一定的局限性。

近幾年藥學院通過校級-省級-國家級3個不同層次的大學生創(chuàng)新訓練計劃項目(簡稱“大創(chuàng)項目”)的實施，為提高大學生的綜合素質與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了良好平臺，帶動了大學生開展科學研究的興趣與參與創(chuàng)新的熱情。自2012年至今，筆者作為指導教師指導了以藥學院大學生參與為主的4項大創(chuàng)項目，關于如何科學有效地指導與培養(yǎng)學生大創(chuàng)項目的實踐，從教師的角度探討一些經(jīng)驗與收獲，僅供參考。

1 實施大創(chuàng)項目的經(jīng)驗

1.1 項目的合理選題 大創(chuàng)項目選題的合理性是項目立項和順利實施的重要依據(jù)。藥學院的南藥黎藥熱帶植物研究是海南醫(yī)學院發(fā)展的重點項目，也具有極大的研究潛力，從而為藥學院學生提供良好的研究方向。從海南藥用熱帶植物中尋找與分析新的有效成分成為了創(chuàng)新訓練項目的核心問題，并結合指導教師本人的科研項目，從宏觀上把握選題方向以確保大創(chuàng)項目實施的可行性。將項目選題定在開發(fā)藥用植物新型有效成分的相關研究內(nèi)容上，引發(fā)學生對所學專業(yè)相關研究的期待感和好奇心，很大程度上激發(fā)了學生從事大創(chuàng)項目研究的興趣與熱情。同時，考慮到學生的實際能力和有限精力，如學生的大多數(shù)時間還是要以課堂學業(yè)為重，與大創(chuàng)項目是在課余時間完成的實際有所沖突[5]，因此將項目選題的難度選擇在可控制范圍內(nèi)，以保證項目的可操作性和按時保質保量順利完成。

1.2 大學生的自主能動性 大創(chuàng)項目是以大學生為主，基于“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則[6]，在教師的指導下自主完成的科研項目。首先，大學生是否真正自愿參與項目研究，是否有濃厚的興趣與熱情，是否能夠堅持耐心研究，這是學生參與并做好大創(chuàng)項目非常重要。其次，大學生作為大創(chuàng)項目的主體，應建立以學生為主、導師為輔的“學生自主管理模式”[7]，并將這一模式貫穿項目始終，充分發(fā)揮其主體作用。此外，要求學生作為項目申請人應學有余力、品學兼優(yōu)，具備良好的專業(yè)基礎知識和一定的實踐動手能力；要重視所參與的大創(chuàng)項目的具體實施過程，懂得總結在創(chuàng)新思維和科研實踐方面的收獲；還要確立有益于學習、考研或工作前途的規(guī)劃的目標，并以此明確地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質。

1.3 教師的有效指導 指導實施大創(chuàng)項目的主要目的不是為了盡快獲得某些技術成果，而是讓學生有一個完整的科研經(jīng)歷，培養(yǎng)其科研思維、創(chuàng)新精神和綜合素質。目前大創(chuàng)題目一般是由指導教師結合自己的教學和科研設立，或在指導教師的引導下由學生自主設立，作為大創(chuàng)項目的指導教師要明確其“引導性”原則，確保指導教師轉變角色并成為合格的“引路人”[8-9]。在與學生建立了良好的溝通交流方式的基礎上，及時跟蹤掌握學生項目研究的進展和困難，定期與學生溝通討論，給予學生適當且靈活的指導與幫助；經(jīng)常鼓勵學生積極獨立地提出、分析和解決問題，充分肯定與認可學生的想法，增強學生更好地完成項目的自信心，也使教師的指導更加順利有效。

2 實施大創(chuàng)項目的收獲

2.1 培養(yǎng)學生綜合素質 大創(chuàng)項目是以高校大學生為主體，旨在提高大學生創(chuàng)新能力與實踐能力的課題項目。在項目實施過程中，從申請報告的撰寫、中期考核至結題材料的提交等全部過程主要由學生主導完成，教師只給予適當必須的指導，這鍛煉培養(yǎng)學生獨立自主與主動溝通表達能力，且可升心理素質。作為項目負責人的學生對每位參與學生組員進行合理分工合作，計劃性地安排項目內(nèi)容，保質保量地完成項目，并培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作能力。學生能夠積極查閱課題文獻，向有科研經(jīng)歷的學生與教師交流學習，參加各種實踐技能競賽與科技創(chuàng)新活動，不斷積累科研創(chuàng)新思維與方法，自我啟發(fā)式地完成項目的設計、實施及所遇到的科研問題，由此培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，及自主學習、思考與解決問題的科研習慣。

2.2 激發(fā)學生科研興趣和科學思維 為了大創(chuàng)項目的設計、實施及要解決的問題，學生必須針對結合研究實際，培養(yǎng)自主學習查閱文獻、相關知識和實驗軟件的使用；學會用科學思維來探討以實際應用中遇到的問題為研究目標的科研項目，在充分了解國內(nèi)外相關研究最新動態(tài)的基礎上，結合當前急需解決的研究熱點，調查分析原因，找出關鍵問題的解決方法。在此過程中，學生經(jīng)過不斷探索，自主激發(fā)科研興趣，并以嚴謹?shù)目蒲兴季S完成實驗。以所指導的大創(chuàng)項目“水滿茶茶多糖的提取及其含量測定”為例，學生通過對國內(nèi)外相關研究文獻的查閱分析了項目研究的目的與意義，發(fā)現(xiàn)項目研究的科研興趣，找出了水滿茶茶多糖提取方法及其最佳工藝條件，得到了一種簡便、準確、快捷的適用于茶多糖含量測定方法。

2.3 促進學生研學相長與應用知識的能力 為了所參與大創(chuàng)項目的順利開展與解決項目問題，學生除了學習原有的相關基礎與專業(yè)課程，還需自學許多未開設的專業(yè)知識，同時主動掌握各種儀器設備的使用方法和實驗技術，并自主將所學各部分的課程知識與技能，在項目開展研究與解決問題的過程中關聯(lián)應用，促進知識體系的系統(tǒng)化。學會運用所學知識總結歸納項目實驗的經(jīng)驗與報告，并撰寫成若干篇公開發(fā)表的學術論文，提升學生應用知識表達科學觀點的綜合能力。參與項目的學生不僅專業(yè)學習成績優(yōu)異，總結歸納能力及查閱寫作水平都有長足的進步。筆者所指導已結題的2個項目中，其中1個項目于有幸被選中參加了2015年“第八屆全國大學生藥苑論壇”與“海南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目展示交流會”，且參會競賽的學生也分別獲得了三等獎與優(yōu)秀論文1篇；公開發(fā)表論文3篇，結題成果被評為全校優(yōu)秀。

2.4 拓寬學生就業(yè)與人生規(guī)劃思路 大創(chuàng)項目的參與學生主要是藥學院的藥學和中藥學專業(yè)，當完成了1～2年大創(chuàng)項目的訓練，就要面臨考研或者就業(yè)的選擇。因此，在項目實施過程中，學生學會了認真思考與規(guī)劃自己的將來，結合自己未來的就業(yè)或考研目標，針對性地鍛煉、培養(yǎng)自己的各方面能力與素質，然后慎重審視自己的興趣與能力，重新剖析與總結自己，認清自己對從事科學研究事業(yè)的熱愛程度，尋找更適合自我發(fā)展的方向，由此拓寬了學生的與人生規(guī)劃的思路，以提前做好就業(yè)規(guī)劃、考研的心理備和學習準備，為更好地進入社會和前途奠定堅實的基礎。已完成項目的參與學生共6名，4名畢業(yè)后分別在藥企、醫(yī)院藥房及藥物研究所找到了工作，2名考取了研究生；目前正在參與進行項目研究的學生，均有明確意愿要參加考研繼續(xù)學習。

3 小結

創(chuàng)新素質培養(yǎng)是當今高校人才培養(yǎng)的主要任務之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練是提高大學生創(chuàng)新能力的必要途徑[5-10]。大學生創(chuàng)新訓練計劃項目是教育部面向在校大學生、旨在建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，培養(yǎng)大學生學習的積極性和主動性，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，掌握思考問題、解決問題的方法，提高其綜合素質和實踐能力[2，9，11-12 ]；其中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，指導教師是關鍵。同時，大學生創(chuàng)新訓練計劃項目作為第一課堂的延伸與補充，能夠發(fā)揮第二課堂在提高學生綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力方面的作用，為學生提供激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺[8]。通過大學生創(chuàng)新訓練計劃項目的實施，學生在知識技能儲備、創(chuàng)新實踐能力、科研態(tài)度、團隊協(xié)作精神、學習與就業(yè)的競爭力等綜合素質方面均得到了很大的提升，同時指導教師也獲得了豐富的帶教指導經(jīng)驗，能更加客觀地評價學生，極大提升教師的教育教學能力。而目前各高校仍在不斷對項目的實施進行積極的摸索與思考，旨在建立一套成熟的理論體系與完善的管理模式，讓更多的學生在項目實施中受益，讓教師科學高效地進行指導，為培養(yǎng)出高水平創(chuàng)新人才與服務創(chuàng)新性國家的建設奠定基礎[9，13]。