記得是進入21世紀的第一個年頭，開始參與師范院校大學生 “三筆字”的培訓與測試工作，當時一知半解地教點兒常識，一頭霧水地欣賞碑帖，一門兒心思地尋找速成練習的一些小竅門，并為一些學生的 “速成”而幼稚地沾沾自喜。十八年輕描淡寫中走到今天，從不務正業(yè)到用心執(zhí)教，字寫得有了模樣，課上得有了成色，指導訓練也從容到位了許多，但卻再也不敢妄談 “書法”二字，更不用說想借著書法的名號做點什么。不自覺中將教學相關的概念名稱定位在 “漢字書寫”上來，回歸技能教學的本體目標，藝術的書法只作為那個活到99歲萬一會實現的夢想。現實的小目標就是能看到一茬一茬的學生哪怕只是那小部分寫著漂亮的漢字離開課堂、離開學校而心滿意足。在這老無一用是書生的人生階段，由衷地感謝國家文化發(fā)展戰(zhàn)略的惠賜，感謝學校提供了優(yōu)越的教學條件，感謝多年來恨我的或愛我的同學們賦予了我一個別有意義且可以拿出來紀念的18歲！

今生說來與字有緣，當年懵懵懂懂高考了漢語言文學專業(yè)，后來又偶入以字生存的絲網印刷行業(yè)， “用以致學”中培養(yǎng)出對漢字書寫的高度敏感和應用自信。讀完早年找到的 《大學書法》和 《中國書法美學》才懂得成為共識的臨帖是書法學習的不二法門。董其昌訓言： “學書不從古人，必墜惡道?！庇谑窃诮虝c學術的匆忙間去補做功課，大概是未能靜下心來的緣故自然收效甚微，心中雖生疑慮也沒多細想。現在回頭來看，漢字的書寫及教育在歷史上的文化精英們身上就是他們傳世書法的共生體。而現今社會我們的教學理念、方式、方法已經迥異于過去的時代，書法只是一個小眾人群的事業(yè)，作為大眾技能的漢字書寫可以與書法藝術完全無關。理論上講這種分割正當而合理，可事實上做起來有點兒難分難舍。前者更像是后者行業(yè)發(fā)展的次生產業(yè)，也許正是在現代 “工程”意義上，兩者實為一個產業(yè)鏈。也因為如此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳 《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》第9條說：

把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領域。以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。推動高校開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業(yè)和課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容。豐富拓展校園文化，推進戲曲、書法、高雅藝術、傳統(tǒng)體育等進校園。 （縮略）

這是在2012年2月2日 《教育部關于中小學開展書法教育的意見》之后再一次戰(zhàn)略提升，2018年1月16日教育部召開新聞發(fā)布會，再次重申書法作為必修課進入中學課堂的問題。很顯然，這里強調的是國民漢字書寫技能的提升是主要任務，針對的是這幾年輿論界呼吁的電子時代的 “書寫危機”，自然不可能把全民教育定位于藝術目標，而藝術為了自身更健康地發(fā)展應該降低身段來培育大眾土壤。原來那些流行于書法界的金科玉律也只有在與時俱進的變通中才有借鑒意義。

三年前的教學中曾就漢字書寫現狀做過一些調查分析，調查以采取隨機抽樣方式進行，分別向西北新村校區(qū)和榆中校區(qū)的醫(yī)藥、理工、藝術、文史等不同專業(yè)不同年級不同民族的學生進行問卷調查。共發(fā)放問卷260份，回收229份，有效問卷220份。研究對象漢族45人，少數民族175人；所屬專業(yè)中理工科類的占41.39%，文史類的占41.10%，醫(yī)藥類的占7.83%，藝術生占9.68%；47.0%來自城市，31.0%來自農村，22.0%來自牧區(qū)。調查問卷圍繞書寫能力、對書法的認識和應用、書法知識、學習書法的原因等幾個方面進行設置。包括五部分內容：①基本人口統(tǒng)計學資料 （性別、民族、居住環(huán)境等）；②書寫能力 （在書寫過程中書寫筆畫準確無誤、書法水平相比中學階段有所上升、書寫水平自我評價等）；③書法知識 （了解漢字的演變過程、系統(tǒng)學習過楷書、行書、隸書等的書寫、了解王羲之、柳公權等書法家、有能力欣賞書法作品等）；④對書法的認識和應用 （漢字書寫意識、經常練習漢字書寫、使用鍵盤打字多于手寫等）；⑤學習書法的原因 （專業(yè)要求、受人影響、緩解壓力與提高修養(yǎng)）。數據處理與分析結果如下：

表1 不同專業(yè)學生書寫水平-能力自評表 （%）

根據表1，我們可以看出大學生的書寫水平自我評價總體較低。調查情況集中在 “一般”，并且比例都是由“好”向 “很好”遞減，由 “一般”向 “差”遞減，文史類整體評價高于理工類、藝術類和醫(yī)藥類。根據調查報告的分析，女生的整體書寫水平高于男生的書寫水平，漢族的書寫水平高于少數民族的書寫水平。

表2 書法知識掌握比例表 （%）

從表2可以看出，大學生對漢字演變過程的了解程度，各種字體大不一樣；對楷書、隸書或行書等字體的掌握程度一般，只有極少數的學生有一定程度了解；大部分學生欣賞書法作品的能力較低，能夠進行鑒賞的學生鳳毛麟角。

表3 書寫頻率表 （%）

從表3得出，在校大學生普遍使用聊天軟件和鍵盤打字；在上課需要做筆記和考試答題期間以及交手寫版作業(yè)的情況下手寫頻率較高；在非言語交際方面，QQ、微信、短信、電子郵件等聊天軟件成為主流，而寫信和明信片的人數寥寥無幾，他們認為這種傳統(tǒng)的非言語交際方式太過落后，使用不便，不具時效性。

表4 重視漢字書寫的原因分析表 （%）

表4數據顯示，大學生重視漢字書寫的原因多種多樣，主觀上由于個人興趣和個人修養(yǎng)提升的需求占較多比例，客觀上因為所學專業(yè)的要求和受環(huán)境因素的影響，學生對于漢字書寫的認知程度和重視程度逐步升高。

從以上分析的結果來看，大學生的漢字書寫能力與相應的認知水平及其心理期待不符，同時也說明絕大多數同學對這一缺陷有明確的自我意識，也有改變現狀的強烈意愿。進入大學生活凡事新奇有熱情，書寫教育應該抓牢大學低年級這段有力的學習時機，書寫練習與大學生心理發(fā)展的過程同步律動，做好漢字書寫的二次教學實施工作。這些年隨著應試教育及網絡普及產生的各種問題日漸凸顯，漢字書寫問題只是其中之一 （其他如網癮、手機依賴癥等），按照浙江紹興——中國書法之鄉(xiāng)、內蒙烏?！袊鴷ǔ?、甘肅通渭——中國書畫之鄉(xiāng)等地方傳統(tǒng)文化建設試驗，現狀改變尚需時日但并沒有原想的那么困難，大談漢字書寫危機似乎沒有這么嚴重。而根據文化市場反映，書法藝術也只存在景氣與否的問題，和音樂、美術、舞蹈等藝術相比，并沒有出現嚴重危機的跡象。所以，我們能做的首先是改變策略立足于學?，F狀努力做實漢字書寫教育這件事，營造好的氛圍，形成一種傳承效應，打造出蒙、藏、維等少數民族漢字書寫的特色教學。

2018年1月13日 “書法思考”網上有一篇于鐘華談法帖臨摹的文章，通過唐太宗弘文館辦書法班和古代名家的書法學習的案例分析，結論是唐代應該有兩種書法學習方式：一種是一般意義上的臨摹法帖式寫字學習；另一種是書法藝術意義上的筆法傳授。法帖臨摹是學法帖上的那個字形，教你如何寫出好看的字，不管你寫的字有多好看，不一定是書法作品。弘文館中虞世南、歐陽詢所從事的就是教大家寫字的方式，而不是傳授筆法的書法教學。對于筆法授受，則是內部秘笈，絕不輕易外傳的。蘇東坡站在宋代回望盛唐的一去不復返，感嘆 “自顏、柳氏沒，筆法衰竭，加以唐末喪亂，人物零落磨滅，五代文采風流，掃地盡矣”。唐以后的書法一落千丈，法帖臨摹也只是學習書法的無奈之舉。其實對于寫好漢字來說，臨摹法帖似乎也并非唯一途徑。

從這些年的教改經驗來看，選擇性應用傳統(tǒng)書法教育中的古法教學理念，淡化教學中軟筆霸權、楷體先行、名帖臨摹的正統(tǒng)地位。改變擺起一副架勢，唯我獨尊高高在上的派頭 （這樣只會拉開師生間的距離），除非你是真正的大師或者有大師級的水平和人格魅力，如若不是，不如真誠地現身說法打情感牌，引導并進一步激發(fā)對寫字的興趣最重要，并持續(xù)地養(yǎng)成一種愛好甚至是一種習慣。對現在的小青年聽習慣了家長老師關于寫字如何如何重要的嘮叨，以適度的離經叛道姿態(tài)作秀還是有一定誘惑力的，讓歪打遭遇正著不視為一種無奈的選擇。

那一扇容易入內的門徑在哪里呢？既然臨帖解決的是字形問題，在一些傳統(tǒng)的關于漢字書寫誤區(qū) （突破 “方塊字”概念、確立非書法目標）理清后，直接以結構 （不同字體）開始進行練習更具有效果 （具體操作過程要考慮因材施教，少數同學可直接以隸書矯正不良書寫習慣）。先練習最容易把握的結字中的收放關系，像楷體左收右放、上收下放、內收外放來打破漢字方塊化拼字的習慣；然后訓練筆畫之間的輕重 （粗細）關系處理，如橫輕豎重、左輕右重 （豎筆間）、內輕外重 （包圍或半包圍結構）等。如下圖：

第二步進入讀字階段。漢字產生從形象及其基礎上的會意指事而來，幾乎每個字的演變過程都是一個故事，比如 “志” “道” “學” “家”等字從甲骨到今文，字形字意演變都能使學生提升興趣增強記憶。由于漢字形態(tài)依被指事物特征而形成其獨特結構，比如字的中心聚合、平衡欹側、結體中起重要或關鍵作用的筆畫及其組合方式等，仔細地辨識不僅可以讓學生直觀地知曉漢字之美美在什么地方，而且能懂得為什么這樣才是美的道理。

第三步是漢字基本筆畫的變形練習階段。按照 “永字八法”分解例示，了解變形豐富的點畫和勾畫的各種形態(tài)及其書寫方式，領會形態(tài)變化較少的橫豎撇捺基本寫法，重點練習書寫有難度的勾畫的收筆停頓出鋒、折的提按傾斜角度、捺的輕重變化與拈管轉鋒等具體寫法。如若不得要領可以引入衛(wèi)夫人 《筆陣圖》 “高峰墜石”“千里陣云” “萬歲枯藤”那些比喻性描述幫助理解。

第四步選字進入章法練習。從寫好第一個漢字開始，按 “滾雪球式”漸進理念，選擇那些筆畫多少適中的字、字形本身好看的字、結體斜筆少、橫豎筆為主的字約50個進行精練，并對那些簡化幅度大的漢字用繁體練習。在定量強化練習基礎上設計不同章法款式 （條幅、橫幅、扇面、菱形等）提升書寫的整體效果。

最后由硬筆書寫轉向毛筆書寫并嘗試多種字體的書寫比較，以明確各種字體的形態(tài)特征，加深對漢字審美的豐富意蘊的體悟。

啟功在 《如何選臨碑帖》一文中說： “我認為選擇碑帖，哪個好？你最喜歡哪個就選哪個。也允許趣味變，我昨天喜歡這個，寫一段時間覺得不對路，那我再換一個，有什么不可以呢？”好比吃飯找對象，別人的愛好和經驗不一定適合自己，這道理大家都明白，但遇到書法學習就犯了迷糊，不自信起來?；蚴潜粫ɡ碚撨€是哪位大師給誤導了，以為遇見高人指點便可頓悟成佛至少也能點石成金。這一現象之所以有普遍性，其原因大概有這樣幾個：一是現代信息傳播在我們耳邊的說法、眼前的展示物太多有很多人患了選擇恐懼癥，像趙孟頫《跋蘭亭序》里說的那種 “昔人得古刻數行，專心學之，便可名世”——資源極缺的時代早已不復存在。二是在現代人類社會技術化的狂歡中，人們對漢字及其書寫的誤解導致的文化不自信，前些年就有專家認為古老的漢字阻礙了中國的現代化進程，西方文字優(yōu)勢帶著文化強勢洶涌而來，漢字書寫也變得一無是處。三是我們的中小學應試教育體制的急功近利追求，沒有了明確的書寫水平要求，像漢字書寫這樣長效機制下才能實現的目標被 “懶教”者當然地漠視。既然現在我們有了自信、認清了漢字的文化優(yōu)越性、制定了書寫標準，高校作為漢字書寫教育的最后一次補救機會應該義不容辭地擔負起自己的責任。作為一個在高校從事書法教學的老師，按古人講究的 “執(zhí)事敬”的師道良知，更應該為此而盡自己的一份力量。