□ 浙江省寧波市聞裕順幼兒園 李江美

名師是社會(huì)公共資源，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師社會(huì)效益最大化，近年來(lái)各地教育主管部門(mén)紛紛推出以某一位名師為主掛牌設(shè)立的教師培養(yǎng)基地。就其性質(zhì)而言，是一種教師在崗培訓(xùn)模式。但由于其組成人員和培訓(xùn)目標(biāo)的特殊性，名師工作室有其明顯特征。其一，工作室學(xué)員來(lái)自不同文化背景的幼兒園，成長(zhǎng)經(jīng)歷和環(huán)境不盡相同。其二，學(xué)員在業(yè)務(wù)方面有一定積累，無(wú)論學(xué)員自身還是教育主管部門(mén)對(duì)工作室培養(yǎng)的成果有較高的期待。其三，學(xué)員來(lái)自不同單位，都為在職在崗教師，因此工作室活動(dòng)方式受時(shí)間、空間限制。其四，每一期工作室的期限明確，基本以年為單位，如2～3年。“學(xué)員成長(zhǎng)環(huán)境差異較大，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果期待較高，培訓(xùn)方式受限，培訓(xùn)時(shí)間有限定”，正是因?yàn)槊麕煿ぷ魇易陨淼奶厥庑?，它的研?xùn)模式不能參照現(xiàn)在已有的在園培訓(xùn)或機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方式來(lái)開(kāi)展。

如何讓帶有不同教育經(jīng)驗(yàn)、不同教育文化的工作室學(xué)員，在一個(gè)固定的期限內(nèi)，打破空間限制，獲得成長(zhǎng)，這是名師工作室必須要回答的問(wèn)題。生長(zhǎng)式教師成長(zhǎng)范式或許是突破這一困境的理想選擇。

生長(zhǎng)式教師成長(zhǎng)范式的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是“生長(zhǎng)”，即讓每位學(xué)員按照最適宜的方式成長(zhǎng)，發(fā)揮其最大的潛能。

激活生長(zhǎng)點(diǎn)：雙向?qū)I(yè)成長(zhǎng)清單確保生長(zhǎng)點(diǎn)客觀真實(shí)

加入工作室會(huì)讓教師們產(chǎn)生出更強(qiáng)的成長(zhǎng)愿望，因此及時(shí)呵護(hù)住每位學(xué)員此時(shí)的成長(zhǎng)愿望，并讓這個(gè)愿望持續(xù)生長(zhǎng)非常關(guān)鍵。

1.學(xué)員視角的專業(yè)成長(zhǎng)清單

工作室的每個(gè)學(xué)員來(lái)自不同幼兒園，他們基礎(chǔ)不同、能力不同、視角不同，愿望自然有差異。導(dǎo)師要清楚學(xué)員此時(shí)的愿望是他們真實(shí)的“心理契約”，真正聆聽(tīng)學(xué)員心聲，接納、包容不同學(xué)員的期望。比如，工作室中一位來(lái)自普通幼兒園的學(xué)員，她的愿望是有機(jī)會(huì)上一次區(qū)級(jí)公開(kāi)課。與來(lái)自中心幼兒園的學(xué)員相比，這樣的成長(zhǎng)愿望非常小。但只有真正尊重學(xué)員的最初愿望，并努力支持她們最初愿望的達(dá)成，導(dǎo)師才可能真正與來(lái)自不同幼兒園的學(xué)員逐漸建立情感的紐帶，才可能讓學(xué)員真正融入到團(tuán)隊(duì)中。因此，一份反映學(xué)員真實(shí)愿望的專業(yè)生長(zhǎng)清單就非常重要，如表1。

學(xué)員的真實(shí)愿望帶有明顯的個(gè)性化特征，導(dǎo)師在尊重的同時(shí)要清楚，學(xué)員當(dāng)下的真實(shí)愿望不一定是她成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。因此，與學(xué)員視角的愿望相對(duì)應(yīng)的，每個(gè)學(xué)員還要有一份來(lái)自導(dǎo)師視角的定制的專業(yè)成長(zhǎng)清單。

2.導(dǎo)師視角的專業(yè)成長(zhǎng)清單

每個(gè)人都有認(rèn)知上的盲點(diǎn)，有些時(shí)候?qū)W員所呈現(xiàn)的困惑往往和她自己認(rèn)為的原因并不絕對(duì)關(guān)聯(lián)，不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己是影響成長(zhǎng)的根本因素。因此，根據(jù)學(xué)員提供的論文、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、讀書(shū)心得等等素材，導(dǎo)師客觀分析并形成專業(yè)成長(zhǎng)清單對(duì)學(xué)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有必要的。導(dǎo)師對(duì)上面這位學(xué)員經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察、了解之后，也形成了一份成長(zhǎng)清單（見(jiàn)表2）。

表1 我的專業(yè)成長(zhǎng)清單

表2 學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)清單

可以看到，導(dǎo)師的觀察發(fā)現(xiàn)與學(xué)員自身的發(fā)現(xiàn)并不完全一致。在這樣不斷互動(dòng)、交換意見(jiàn)中慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)員的真正優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的有效路徑。

共建生長(zhǎng)平臺(tái)：?jiǎn)栴}中心式研討確保生長(zhǎng)平臺(tái)的多元有效

對(duì)學(xué)員而言，參加學(xué)習(xí)是為了能夠解決問(wèn)題，希望所學(xué)的內(nèi)容能夠立即用于教育實(shí)際，有效提高專業(yè)能力，因此“問(wèn)題中心式”學(xué)習(xí)方式是工作室最佳的生長(zhǎng)平臺(tái)。有效的問(wèn)題是如何產(chǎn)生的呢？由學(xué)員共同決策確定。其流程如下。

表3 有效問(wèn)題產(chǎn)生流程

1.自由申報(bào)

學(xué)員申報(bào)自己感興趣或存在困難點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容，這有利于學(xué)員清晰地梳理、大膽地表述自己的問(wèn)題。申報(bào)研究?jī)?nèi)容的學(xué)員為了讓其他人能夠同意將自己的問(wèn)題列為重點(diǎn)研究話題，需要將問(wèn)題表述完整化、清晰化、理性化，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的問(wèn)題的本身就是最好的學(xué)習(xí)方式。

此環(huán)節(jié)導(dǎo)師借助學(xué)員問(wèn)題與學(xué)員個(gè)體開(kāi)展深入對(duì)話，可以迅速讓雙方明白彼此的希望。

2.選定問(wèn)題

導(dǎo)師將學(xué)員的所有問(wèn)題匯總、公布，學(xué)員選擇自己最感興趣的話題。在選擇的過(guò)程中，學(xué)員需要說(shuō)明選擇這個(gè)話題的理由，所有說(shuō)明都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，這促使學(xué)員對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行思考，每個(gè)人又通過(guò)分享了解了同伴的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同生長(zhǎng)的目的。同時(shí)，因?yàn)榛ハ嗫吹奖舜嗽趯I(yè)上的問(wèn)題和觀點(diǎn)，又形成了一種無(wú)形中推動(dòng)學(xué)員成長(zhǎng)的氛圍。此環(huán)節(jié)導(dǎo)師會(huì)不斷加入學(xué)員的對(duì)話，通過(guò)幫助、質(zhì)疑、支持，促使學(xué)員對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入。

3.申報(bào)子話題

確定共同感興趣的話題后，工作室成員圍繞這個(gè)話題派生出系列子話題，大家各自認(rèn)領(lǐng)。比如，我們確定“怎樣更好地運(yùn)用優(yōu)秀繪本”為學(xué)期重點(diǎn)話題，學(xué)員們共同討論，圍繞這個(gè)話題產(chǎn)生出系列話題：如何篩選適合集體教學(xué)的繪本、繪本區(qū)角構(gòu)建有什么妙招、繪本如何與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融合、親子繪本閱讀指南……學(xué)員選擇自己感興趣的內(nèi)容研究和實(shí)踐，并進(jìn)行集體分享和研討。此環(huán)節(jié)子話題的確定，需要導(dǎo)師結(jié)合每個(gè)學(xué)員最初申報(bào)的話題，考量每個(gè)學(xué)員的能力和興趣，盡量讓子話題吻合每個(gè)學(xué)員的成長(zhǎng)愿望。

這種問(wèn)題導(dǎo)向式的生長(zhǎng)平臺(tái)，由于所有問(wèn)題的產(chǎn)生、確定都來(lái)自于學(xué)員的選擇，所有問(wèn)題的解決都依托于學(xué)員之間的合作，因此學(xué)員從內(nèi)心能夠真正接受并愿意積極參加研究。

增強(qiáng)生長(zhǎng)力：階段式展現(xiàn)確保生長(zhǎng)力不斷增強(qiáng)

一個(gè)工作室必然承擔(dān)著學(xué)員成長(zhǎng)的責(zé)任，但工作室的發(fā)展不能僅僅止步于一個(gè)個(gè)成員的集合，還應(yīng)該成為一個(gè)真正意義上的團(tuán)隊(duì)——一個(gè)擁有生命靈魂的共同體，只有這樣，工作室才具備源源不斷的生命力。因此，讓成長(zhǎng)時(shí)時(shí)發(fā)生對(duì)于這樣來(lái)自不同單位、不同文化背景的一群合作生長(zhǎng)者非常關(guān)鍵。

1.每周都有點(diǎn)滴分享，讓成長(zhǎng)時(shí)時(shí)發(fā)生

由于學(xué)員在不同的幼兒園，隨時(shí)分享點(diǎn)滴成長(zhǎng)片段非常重要，這不但讓學(xué)員感悟到成長(zhǎng)的發(fā)生是源自于日常的細(xì)小積累，而且群體中點(diǎn)滴成長(zhǎng)的分享還有利于學(xué)員看到同伴此時(shí)的努力。比如，學(xué)員在晨間運(yùn)動(dòng)中嘗試了小變化，等等。這種點(diǎn)滴分享還可以根據(jù)學(xué)員普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行聚焦，比如大部分學(xué)員的教育理論方面有待提升，由此就形成了讀書(shū)群，每周學(xué)員必須在讀書(shū)群中發(fā)表自己的閱讀感悟，包括導(dǎo)師；同時(shí)，導(dǎo)師要在學(xué)員的隨意分享中不斷給予適宜的引導(dǎo)。這種看似碎片化的分享，因?yàn)閳?jiān)持而收獲成長(zhǎng)。

2.每月都有實(shí)際行動(dòng)，讓成長(zhǎng)有效高效

一期工作室的時(shí)間只有2～3年，每月有真正的行動(dòng)才能讓成長(zhǎng)真正發(fā)生。每月的行動(dòng)既與學(xué)員的個(gè)人成長(zhǎng)清單相關(guān)聯(lián)，也與導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員情況定制的專項(xiàng)活動(dòng)相關(guān)。每個(gè)學(xué)員，包括導(dǎo)師都非常清楚自己每個(gè)月要完成一個(gè)明確指向的專項(xiàng)活動(dòng)：集體教學(xué)、教育故事展示、區(qū)域展示、教研組織等等。這種明確指向的任務(wù)讓所有成員在壓力中得到成長(zhǎng)。

3.每學(xué)期都有共同分享，讓成長(zhǎng)輻射蔓延

生長(zhǎng)式工作坊非常強(qiáng)調(diào)彼此支持的共生，每位學(xué)員在加入工作室時(shí)就清楚，自己可以在這里獲得支持，自己也必須要為其他成員提供專業(yè)支持?！拔铱梢詾槠渌蓡T提供怎樣的經(jīng)驗(yàn)”成為了每個(gè)工作室學(xué)員必須回答的問(wèn)題。在這樣的壓力下，學(xué)員加入工作室不只是獲得，同時(shí)必須要為伙伴提供智慧分享。例如，一位對(duì)幼兒繪本閱讀頗有研究的學(xué)員，推出了《幼兒園繪本教育實(shí)踐》的講座；一位平時(shí)喜歡擺弄泥工的學(xué)員，開(kāi)設(shè)了《泥工實(shí)踐123》的論壇；一位喜愛(ài)編排兒童早操的學(xué)員，整理出了《幼兒園早操實(shí)例》……學(xué)員驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，我也可以很專業(yè)！這種外在施壓的方式指引著學(xué)員不斷去發(fā)現(xiàn)、增強(qiáng)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加上導(dǎo)師適時(shí)幫助梳理，最終學(xué)員成就了自己的優(yōu)勢(shì)，也成就了工作室非常豐厚的團(tuán)隊(duì)共享資源。

激活生長(zhǎng)點(diǎn)、共建生長(zhǎng)平臺(tái)、增強(qiáng)生長(zhǎng)力，生長(zhǎng)式教師成長(zhǎng)范式所呈現(xiàn)的是我們對(duì)教師成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)：我們不是要將所有教師塑造成為某個(gè)人，而是傾聽(tīng)教師的真實(shí)成長(zhǎng)需求，助力教師展現(xiàn)出教育潛力，成為帶有自己個(gè)性的優(yōu)秀教師。我們要清楚，成長(zhǎng)的力量在教師的內(nèi)心，我們能做的是喚醒、支持、展現(xiàn)?！?/p>