常規(guī)的小學(xué)作文教學(xué)一直都處于高耗低效的局面，一方面是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的作文輔導(dǎo)不到位，無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)掌握有效的寫(xiě)作技巧；另一方面則因?yàn)樾W(xué)生經(jīng)常在缺乏寫(xiě)作靈感、素材不足的前提下寫(xiě)作文，常常出現(xiàn)照搬現(xiàn)成素材的不良寫(xiě)作行為，所以即便小學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)并不少，但是有效寫(xiě)作次數(shù)不多。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師要解放學(xué)生的思想，放飛學(xué)生心靈，以個(gè)性化教學(xué)理念來(lái)改善寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。

一、尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生描繪真實(shí)生活

生活，是學(xué)生開(kāi)展書(shū)面表達(dá)的基本前提，也是最為重要的素材庫(kù)。但是，每個(gè)學(xué)生的人生成長(zhǎng)過(guò)程都是不可復(fù)制的，每個(gè)人的生活環(huán)境、人際圈都是不一樣的。對(duì)此，教師要尊重小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，允許小學(xué)生描寫(xiě)不同的人、事、物，確保小學(xué)生所寫(xiě)的作文內(nèi)容是真實(shí)的、準(zhǔn)確的，從而切實(shí)充實(shí)作文內(nèi)容，初步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)改革。

就如在“習(xí)作：寫(xiě)日記”一課教學(xué)中，筆者就充分尊重了學(xué)生的寫(xiě)作訴求，要求學(xué)生在日記中記錄自己的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)經(jīng)歷。在本輪寫(xiě)作指導(dǎo)中，筆者主動(dòng)為學(xué)生解釋了“個(gè)性化寫(xiě)作”這一理念，告訴學(xué)生寫(xiě)作本身是他們描述現(xiàn)實(shí)的基本手段，希望學(xué)生珍惜寫(xiě)作機(jī)會(huì)，用文字來(lái)記錄個(gè)人成長(zhǎng)。比如，在日記中，有的學(xué)生會(huì)重點(diǎn)記錄自己生活中的幸福經(jīng)歷，比如親友拜訪、旅行經(jīng)歷、同伴交往等等。有的學(xué)生則比較安靜，所寫(xiě)的日記內(nèi)容是個(gè)人獨(dú)白，以及自己以旁觀者身份所觀察到自然現(xiàn)象與人文活動(dòng)。還有的學(xué)生會(huì)將作文作為自己發(fā)泄情緒、記錄內(nèi)心“黑暗”與陰霾的“樹(shù)洞”，會(huì)記錄自己與同伴、師長(zhǎng)發(fā)生矛盾，或者自己所感受到的孤獨(dú)、被拋棄等感受。

二、尊重學(xué)生的情感發(fā)育，引導(dǎo)小學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

客觀來(lái)講，一篇好的作文會(huì)具備充沛的情感，體現(xiàn)著一種美好的品德，或者可以警醒讀者反思現(xiàn)實(shí)。然而，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好與情感發(fā)育狀態(tài)都不一樣，所以他們?cè)谧魑闹兴磉_(dá)出來(lái)的情感與思想也是不同的。對(duì)此，教師同樣要遵循個(gè)性化教學(xué)的基本原則，鼓勵(lì)小學(xué)生自主表達(dá)自身的真情實(shí)感，切不可讓學(xué)生片面拔高作文立意，描述一些自己根本無(wú)法理解的高尚情感，使得作文變得不倫不類(lèi)，沒(méi)有閱讀價(jià)值。

就如在“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”一課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)作文來(lái)記錄自己的現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)成長(zhǎng)理念。但是，并不是所有的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)生活中的美，且不能一直保持樂(lè)觀健康的成長(zhǎng)信念，所以筆者充分尊重了小學(xué)生的情感真實(shí)，允許學(xué)生在作文中表達(dá)個(gè)性化的情緒感受。比如，有的學(xué)生在作文中描繪了生活中一處臟亂差的場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)惡臭垃圾的反感與厭惡之情。有的學(xué)生則在作文中描寫(xiě)了放學(xué)后回到家中看到母親在廚房中忙碌的身影，由此所感受到的踏實(shí)、幸福與滿足感，表示母親的背影與懷抱一直都是自己堅(jiān)強(qiáng)、幸福的遁甲，讓自己時(shí)刻感到被關(guān)愛(ài)、被呵護(hù)。

三、尊重學(xué)生的寫(xiě)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)也發(fā)生了許多變化，而其中最為明顯的一個(gè)變化便是更加尊重學(xué)生的主體訴求，允許學(xué)生以不同的進(jìn)度去提升自己的寫(xiě)作能力，不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生完成統(tǒng)一的寫(xiě)作任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)尊重小學(xué)生的寫(xiě)作意圖，及時(shí)喚起學(xué)生的寫(xiě)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度搜集材料、構(gòu)思與寫(xiě)作，讓作文切實(shí)成為學(xué)生表達(dá)個(gè)人主張、思想與情感的渠道，促使學(xué)生積極開(kāi)展書(shū)面創(chuàng)作，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

為了切實(shí)保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，筆者會(huì)有意識(shí)地解放課堂，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)形式。比如，在“習(xí)作：這兒真美”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的美景，及時(shí)總結(jié)自己的觀景感受，由此組織書(shū)面語(yǔ)言。對(duì)此，學(xué)生表示自己腦海中并沒(méi)有明確的自然景觀，難以展開(kāi)書(shū)面創(chuàng)作。于是，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)星期的寫(xiě)作周期，鼓勵(lì)學(xué)生自主展開(kāi)采風(fēng)、寫(xiě)生活動(dòng)，詳細(xì)觀察生活中的景物，積極構(gòu)思。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的感受，比如有的學(xué)生會(huì)通過(guò)自然景觀的描寫(xiě)去表達(dá)自己對(duì)大自然、祖國(guó)河山的贊美；有的學(xué)生有可能通過(guò)自然景觀而形成環(huán)保反思，產(chǎn)生號(hào)召大家保護(hù)環(huán)境的欲望，等等。面對(duì)學(xué)生的多元表達(dá)意圖，筆者會(huì)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，認(rèn)真?zhèn)鬟f個(gè)人主張。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理念更加切合寫(xiě)作的本質(zhì)，便于學(xué)生及時(shí)形成寫(xiě)作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極遵循個(gè)性化教學(xué)原則，關(guān)注小學(xué)生的寫(xiě)作行為與寫(xiě)作意圖，讓小學(xué)生寫(xiě)真人、訴真情，使其積極用文字來(lái)記錄個(gè)人成長(zhǎng)。