對于小學(xué)語文教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是最為繁重的，加之教師不重視對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)完全提不起興趣，負(fù)擔(dān)重的同時(shí)還起不到預(yù)期的效果。因此，小學(xué)語文課堂的增效減負(fù)顯得至關(guān)重要。

一、小學(xué)語文課堂中遇到的一些共性問題

小學(xué)語文教學(xué)過程的問題主要可以分為兩大方面，一是學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是教學(xué)效果。首先是學(xué)生負(fù)擔(dān)問題，教師為了在最大程度上提升學(xué)生的語文成績，往往會(huì)布置許多課后作業(yè)與任務(wù)，這些任務(wù)大多是一些重復(fù)性很強(qiáng)的抄寫工作，基本上無趣味性可言。學(xué)生在長期完成這些繁瑣機(jī)械作業(yè)的情況下，很容易對語文學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理與抵觸情緒，這無疑在心理上加重了小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對小學(xué)語文教學(xué)非常不利。

然后是教學(xué)效果不佳的問題，教師無論是在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐還是課后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)都盡心盡力，但是，由于他們?nèi)狈玫慕虒W(xué)方式與科學(xué)的教學(xué)方法，課堂往往達(dá)不到預(yù)期效果。語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同在于其與實(shí)際生活密切的關(guān)聯(lián)，如果語文課堂的教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)理論而與生活脫節(jié)，就會(huì)大大降低課堂的教學(xué)效率。

二、更加重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文課堂往往是教師講自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)，按照教學(xué)目標(biāo)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受。在這種模式下，雖然教師備課足夠認(rèn)真，學(xué)生聽課也足夠仔細(xì)，但因?yàn)閷W(xué)生缺乏科學(xué)方法的指引，一般不能夠很快地理解并掌握這些知識(shí)，也就不能很好地提升教學(xué)質(zhì)量。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)總結(jié)學(xué)習(xí)語文的方法，并傳授給學(xué)生，學(xué)生在掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法之后能夠有效地減輕負(fù)擔(dān)，也就能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》的時(shí)候，教師可以以這篇課文為例，向?qū)W生講授一些科普類文章的閱讀技巧與寫作方法，讓學(xué)生掌握這類文章相關(guān)問題的解答方式，從而讓學(xué)生在遇到這類問題的時(shí)候能夠更好地應(yīng)答。這樣的教學(xué)方式，比讓學(xué)生自己去總結(jié)每篇文章中規(guī)律更有效。

三、尊重每個(gè)學(xué)生的不同，因材施教

小學(xué)生的思維比較活躍，他們都是不同于其他人的獨(dú)特個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，依據(jù)學(xué)生之間的差異性制定不同的教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生因材施教。為了更好地了解小學(xué)生的具體情況，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，將班上的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)和討論，再將每個(gè)小組的問題與思考報(bào)給教師。如果有人在課上提出了新穎的想法，并且這個(gè)想法不同于主流觀點(diǎn)的話，教師不應(yīng)馬上否定，而是要與這個(gè)學(xué)生展開討論，一起商量這個(gè)想法的可行性與不足之處。

例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》的時(shí)候，教師可以在課前布置幾個(gè)問題讓學(xué)生討論，并組織學(xué)生親自動(dòng)手去玩這種玩具。個(gè)別學(xué)生可能會(huì)有這樣的疑慮：“現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)那么發(fā)達(dá)，玩網(wǎng)絡(luò)游戲就好了，為什么還要辛苦動(dòng)手去制作這樣的傳統(tǒng)玩具呢？”這時(shí)，教師不應(yīng)直接對這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)予以批評，而是要講一些傳統(tǒng)工藝的由來與精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生參與到斗竹節(jié)人的活動(dòng)中來，讓學(xué)生自己去體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，改變自己的錯(cuò)誤看法。

四、科學(xué)合理地安排課后作業(yè)與練習(xí)

課后的作業(yè)與練習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最重要的來源，受應(yīng)試教育的影響，教師往往會(huì)布置大量重復(fù)性極強(qiáng)的抄寫類作業(yè)，這不僅不利于學(xué)習(xí)效率的提升，更可能對學(xué)生身體健康造成不利的影響。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，重視質(zhì)量而不是一味地追求數(shù)量，在減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)效率。

例如，在布置《丁香結(jié)》的課后作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的兩個(gè)拓展類作業(yè)：一是文中提到了一些描寫丁香的古詩句，讓學(xué)生在課下再去搜集一些關(guān)于丁香或是其他花的古詩句并，帶到課堂上分享；二是這篇文章的作者借助丁香抒發(fā)了自己對于人生的思考與感悟，讓學(xué)生仿照這篇課文的體例，借助一種花或者是其它事物抒發(fā)一下自己的感情。這兩項(xiàng)作業(yè)任務(wù)都不繁重，也能使小學(xué)生的語文綜合能力得到鍛煉，對于小學(xué)語文的減負(fù)與增效非常有利。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)變成一個(gè)輕松愉快的過程，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要響應(yīng)教育改革減負(fù)的號(hào)召，采用多種方式為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)提升課堂質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到更多樂趣，從而增強(qiáng)他們的語文綜合能力。