語文學科中，作文始終占據著不可動搖的地位，教師要時刻注意培養(yǎng)學生的作文能力。小學作文教學，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，其次要注意指導方式和方法，這樣學生才能創(chuàng)作出高質量的作文。除此之外教師還要注重對作文的評改，指出學生作文的問題和佳處，保證學生作文的長足進步。

一、創(chuàng)新寫作，調動寫作興趣

教師在教學過程中要放棄傳統(tǒng)的作文教學策略，在不斷調動學生學習興趣的基礎上，開展鼓勵式教學，激勵學生勇于挑戰(zhàn)，發(fā)散思維，真正掌握寫作技巧。教師不但要讓學到活的知識，還要將這些收獲到的知識運用到作文中，讓學生在學習過程中主動探索，樂于求知，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中收獲新的樂趣。中教師可以運用輔助教學手段達到調動學生習作興趣的目的。

例如，教師運用多媒體課件輔助學生走進作文課堂，多媒體具有形象直觀的效果，高強的交互性能夠快速讓學生進入作文正題，通過多媒體課件正確解讀作文題目。在多媒體課件的使用中，學生可以切身感受到自然的聲音、豐富的景觀，迷人的音響世界。學生真正調動所有感官去完成作文，等真正開始書寫作文。其中要注意的是，教師選擇多媒體課件，課件的作用要兼顧說寫結合，以幫助作文授課的順利展開。

教師關注學生，提高學生的寫作能力。教師講解如何寫作，并不是一個單向的過程，不能局限于教師講，學生聽，只有教師明白學生需要什么，學生才能更好地收獲知識，教師通過多種方式了解到學生的真實寫作水平，教學才能有的放矢。處于不同年齡段的學生，對學習有不同的要求，教師要習慣抓住學生各個年齡段的知識接受程度，以不同的標準應對不同年齡段的學生。就像有低年級的學生會感到，寫作十分痛苦，每一次寫作都是一次不小的折磨。而有些高年級的學生在掌握了寫作的方法后，覺得寫作是一件很快樂的事情，是一個可以享受的，可以表達自我的過程。面對不同程度的學生，教師要善于調整自己，有針對性地選擇不同的教學方法來安排教學。

筆者善于運用習作檢測、小練筆、口頭作文等授課環(huán)節(jié)，這樣能夠較為準確地了解到學生的作文水平。并在這個基礎上，制定合理的教案，選擇合適的教學方法以完成教學。在五年級的寫作教學中，筆者將教材中的重點內容與習作教學相結合，有針對性地指導教學。需要注意，任何形式的教學都需要建立在學生的作文能力基礎上，只有這樣才能保證學生作文能力的穩(wěn)步提升。

二、加強閱讀，從閱讀中學習

閱讀是創(chuàng)作靈感的重要來源，教師要根據學生的閱讀能力，為學生推薦優(yōu)質的課外閱讀書籍。教師要啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的主動閱讀意識，讓學生在書籍的海洋里，不斷充實完善自身，積累文化知識，吮吸文化養(yǎng)料。教師要善于利用零散的時間引導學生閱讀，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在閱讀中增強體悟生活的能力，加強自身的感知能力。以此為基礎，學生獲得了一定的閱讀積累，作文教學也能簡單起來，學生的寫作能力將會隨著閱讀量的提升不斷增強。

例如，教師除帶領學生開展有效的課內閱讀外，也可以將豐富的課外資料引入課堂，鼓勵學生通過信息網絡，尋找寫作資料，并有效整理。教師在課堂上，開辟課外資料交流環(huán)節(jié)，教師負責篩選學生整理出的資料，整合有價值的資料，再集體反饋給學生，以加強學生對寫作技巧和經典文章段落的積累，豐富學生的文化內涵，強有力地實現增強學生寫作能力的目的。

三、作文修改，在評改中提升

教師的任務不僅是給學生提供素材，更要教會學生寫作的方法，首先幫助學生審題，然后引導學生在眾多素材中選擇合適的，最后實現素材的運用，完成作文。學生根據教師要求完成作文后，教師不必急著批改作文，可以引導學生批改自己的作文，或同學之間相互批改。這并不是放由學生按照自己的意志對作文做出評判，教師要教給學生作文評判的方法。在完成這一環(huán)節(jié)后，教師緊接著提醒學生，認真反思，看自己的作文與標準評判原則間還有怎樣的距離，自身的作文有什么優(yōu)勢，有哪些不足，應該怎樣強化優(yōu)勢，彌補不足，最終實現作文能力的提升。

結語：小學教學過程中，教師首先要做的是從根本上提升學生的寫作能力，加強閱讀，然后輔助以寫作的方法，形成素材資源的合理利用。最后教師可以安排學生評改自己的作文，對自己的作品形成正確的認識。