高三生物復(fù)習(xí)階段是整個高中生物學(xué)習(xí)的重中之重，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，備戰(zhàn)高考的最佳時期。目前高三生物復(fù)習(xí)多采用三輪復(fù)習(xí)的形式，如何把握同一知識點在不同復(fù)習(xí)階段的側(cè)重點以提高不同階段的復(fù)習(xí)效率成為了很多教師關(guān)注的焦點。下面，筆者將以“遺傳的分子基礎(chǔ)”為例，談?wù)剛€人在不同復(fù)習(xí)階段對這一知識點的不同處理。

一輪復(fù)習(xí)：夯實基礎(chǔ) 突出主干

高考生物試題的命制是以必備知識為依托，必備知識中的基礎(chǔ)部分是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡稱《考試說明》）中的考點，而主干部分又是考點中的重點。在一輪復(fù)習(xí)過程中，教師可基于《考試說明》中的考點對教材知識點進行梳理，在理解的基礎(chǔ)上掌握必備的基礎(chǔ)知識，突出主干。如在對遺傳的分子基礎(chǔ)這一知識點進行復(fù)習(xí)時，教師可先以時間為線索，展示相關(guān)科學(xué)史（包括對應(yīng)科學(xué)家及實驗內(nèi)容），以此讓學(xué)生了解人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，并從展示的相關(guān)實驗內(nèi)容中理解實驗原理及結(jié)論；在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，教師可對DNA分子結(jié)構(gòu)圖進行展示并“挖空”，以此調(diào)動學(xué)生思維，達(dá)到讓學(xué)生掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點的目的；教師還可以通過展示表達(dá)過程的視頻動畫，讓學(xué)生對真核生物和原核生物的表達(dá)過程進行對比，再通過提前設(shè)置好的DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的對比表格，讓學(xué)生進行填寫，以此達(dá)到讓學(xué)生深化對中心法則理解的目的。除此之外，在此階段的復(fù)習(xí)過程中教師還需找準(zhǔn)“問題情境”的切入點，聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際案例，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生對問題思考的內(nèi)驅(qū)力。

二輪復(fù)習(xí)：整合拓展 提升能力

結(jié)構(gòu)化知識是形成能力的前提，學(xué)生只有通過構(gòu)建完整的知識體系，突出教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，才能在運用時準(zhǔn)確提取出相關(guān)知識。在二輪復(fù)習(xí)過程中，教師可將不同章節(jié)內(nèi)容進行整合，使知識結(jié)構(gòu)化。如將“中心法則”“DNA的復(fù)制”與“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”整合，基于中心法則圖解，構(gòu)建DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程圖，形成遺傳信息體系。另外，拓展延伸也是科學(xué)備考的重要方式之一，教師可對在前期構(gòu)建的知識體系及知識整合的基礎(chǔ)上進行拓展應(yīng)用。如教師可結(jié)合相關(guān)真題（如2015年全國卷Ⅰ第5題）對中心法則的內(nèi)容進行延伸拓展，以開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并且此方式對學(xué)生應(yīng)對新情境問題也會有所助益。

三輪復(fù)習(xí)：總結(jié)規(guī)律 強化訓(xùn)練

高考是通過試題形式呈現(xiàn)的，教師需通過典型試題指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)、歸納答題技巧，讓學(xué)生在臨考沖刺前做足充分的應(yīng)考準(zhǔn)備。如可通過構(gòu)建DNA半保留方式的圖解模型，讓學(xué)生在理解本質(zhì)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確作答，還可以總結(jié)DNA分子中堿基的數(shù)量關(guān)系規(guī)律，助力學(xué)生順利作答。學(xué)生在一定規(guī)律積累的前提下，利用對應(yīng)技巧，結(jié)合仿真練習(xí)，進行強化訓(xùn)練，以達(dá)到熟能生巧的目的。

高考是學(xué)習(xí)生涯中的一個重要轉(zhuǎn)折點，學(xué)生需瞄準(zhǔn)階段性目標(biāo)，埋頭務(wù)實拼搏，采用科學(xué)策略，定能鑄就輝煌。